学困生转化方案

时间：2024-08-04 15:22:22 方案我要投稿

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学困生转化方案

　　为确保事情或工作高质量高水平开展，预先制定方案是必不可少的，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编为大家收集的学困生转化方案，仅供参考，欢迎大家阅读。

学困生转化方案

学困生转化方案1

　　一、课题提出

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

　　我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的`监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

　　二、课题界定

　　学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

　　转化指转变，改变。

　　学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

　　学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目标

　　本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

　　1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

　　2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生

　　3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

　　四、研究的内容

　　1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

　　2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施

　　3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

　　4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

　　五、研究对象

　　北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。

　　六、课题研究方法

　　1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

　　2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。

　　3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。

　　4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

　　5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。

　　6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

　　七、研究的具体步骤

　　第一阶段：理论学习与研究阶段（20xx.9—20xx.11）

　　通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，并成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。

　　第二阶段：实践探索阶段（20xx.11—20xx.6）

　　课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章，转变教师育人观，课堂教学观。

　　第三阶段：理论总结与推广（20xx.6—20xx.7）

　　整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，编辑论文集，全校推广、验证，提升实验成果。

　　八、研究的预期成果形式

　　1、问卷调查表及分析；

　　2、观察记录以及跟踪记录表；

　　3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）；

　　4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）；

　　5、结题报告和有关论文；

　　6、学生实绩展览等。

　　九、课题研究管理

　　1、加强组织管理

　　为了把本课题研究工作落到实处，我校成立了课题研究领导小组。实验教师由事业心、业务能力强的骨干教师担任，小组成员分工明确，责任到人，并及时交流，反馈问题，相互促进。

　　2、加强研究过程及档案资料管理

　　各成员认真开展研究活动，并做好各项记录，副组长及时收集研究资料，组织课题研究日常工作及协调工作，定期召开研究情况交流、反馈座谈会。

学困生转化方案2

　　一、指导思想

　　学困生是教师的重点辅导对象，辅导要做到及时、全面、持之以恒，学困生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。每一个学困生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。因此，学困生的转化工作也不能急于求成,要从培养良好的生活习惯开始，逐渐培养其良好的学习习惯，造就其优秀的品质。做好学困生的转化工作，是做好教育教学工作，完成教学任务的基础。在学困生的转化工作上，要不但发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使学困生摆脱后进，赶上其他同学。

　　二、学困生名单

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　　三、转化目标

　　1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

　　2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

　　3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

　　四、转化措施

　　1、加强学习，提高认识，把心理健康教育纳入曰常教学过程中去。有目的地进行学生心理知识的学习，在课堂教学中，把心理素质教育作为教学的重要任务之一，渗透到曰常课堂教学中去。根据学生个性心理的发展状况，开发学生的心理潜能，形成教书育人，管理育人，环境育人的双育合力。

　　2、加强对学困生的个别心理辅导。深入学生的内心世界，搞好特别学生的情况跟踪调查，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，充分发挥心理教育的德育功能。

　　3、校内外齐抓共管，家校结合，拓宽教育渠道。搞好心理健康教育，家长是最好的帮手和支持者。将通过家长会，与家长共同探讨教育孩子的方法。另外，通过家长委员会，把学生中在接受心理健康指导后取得明显成效的例子在家长中广泛宣传，帮助家长掌握部分心理学方面的知识，指导他们训练学生健康的人格和良好的品质。

　　4、建立健全学困生转化工作档案。确定帮带对象，不使任何一个学生掉队。对每一位学困生的.思想，学习状况，性格特点，爱好特长，家庭情况等都作详细记录，制定具体的措施和目标。期末总结评比，对成绩突出的予以表彰。

　　5、对学困生坚持“四个不”“五个先”原则。“四个不”即:(1)不定性，(2)不歧视，(3)不溺爱，(4)不加压。“五个先”即:表扬鼓励优先，关心帮助优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。

　　6、贯彻“兴趣贯课堂”让课堂教学“活”起来。课堂教学中，课堂始终遵循“主体性原则“，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。对一些学困生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。

　　7、积极探索“低起点，多层次，高需求。”的课堂教学模式。“低起点”就是传授新知识的起始阶段放低起点，运用直观形象的方法，使学生听的懂，学得进。“多层次”就是针对学生的共性和个性差异，因材施教。“高要求”就是精心钻研教材，使所有的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。通过课堂教学改革，引导学生积极主动的学习与发展，从而全面提高教学质量。

学困生转化方案3

　　我校是一所相对偏远的农村中学，教育资源相对薄弱。后进生是我们教师最感头痛的问题。多数后进生表现为基础薄弱，求知欲低，对学习反感，对老师的教诲"充耳不闻，视而不见，"有一种"破罐子破摔"的消极行为；有的后进生个性好动，以自我为中心，经常与同学闹矛盾，时常旷课，无心学习；有的后进生自我封闭，不善言谈......形形色色的表现，挑战着我校的教育教学工作各项工作的开展，转化学困生成为教学工作中的一个重点。

　　一、指导思想：

　　全面推进素质教育，既要提高优生的成绩、培养特长生，又要照顾和关爱学困生，使不同层次的学生都有所提高，有所发展，新课改的实施，使转化"学困生"工作面临许多新的困难，本着教育要"面向全体，全面发展"的原则，有侧重点地抓好学困生的转化工作，采取切实有效的方法和措施，通过广大师生、家长及社区等职能部门的努力，使"学困生"逐步减少，极大地提高他们的学习成绩。

　　二、实施方案

　　1、我们教师要本着"教书育人"的宗旨，树立良好的教师形象。对"学困生"要多给予尊重、帮助，不对"学困生"歧视、挖苦、和讽刺。

　　2、每学期开始前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理，有计划的进行帮教活动。

　　3、每学期都要对"学困生"进行深刻的了解和给予热情的关心。建立"学困生"档案，做到每学期进行每生2次以上的"学困生"的家访，填写"学困生"家访记录。对每一个学困生每一周谈话不少于1次，并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。

　　4、对"学困生"的表扬奖励宽松一点。其实，"学困生"也有优点和长处，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便很难发现。为此，教师不能用"有色眼镜"去审视学困生，而应用"放大镜"去发现学困生身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的`眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸，让"学困生"意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。

　　5、加强对学困生的自我教育及班级教育。本学年，我们要加强学风建设，培养学生的学习兴趣，努力使全体学生达到如下要求：学困生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与教师同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。妥善处理好与家庭、社会的关系，听从长辈的教诲，有主见，不"言听计从"，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。其他学生要团结友爱，对学困生不讽刺、不挖苦，待同学热情，与学困生"交朋友，结对子"，帮助同学一起进步。

　　6、做好家访工作。通过家长学校、家长会等形式，与家长沟通，赢得家长的帮助与支持。学校主动通过班主任、家长会等机会加强与学困生家庭联系，了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况，与家长达成共识，交流探讨教育的最佳方法。

　　三、我校采取的具体措施。

　　1、新学期开学初，各学科任课教师以教学班为单位确定"学困生帮扶名单"，班主任负责调整确定学习帮扶小组，并上交教务处一份学困生帮扶名单及班级采取的措施。

　　2、各任课教师每周填写一次帮扶记录表，一月向年级部、教务处上报一次。

　　3、班主任负责领导协调本班学困生帮扶工作。

　　4、教导处于学期末总结本年级教学情况，评选"学习优秀奖"和"学习进步奖"，并于下学期初组织召开"学习经验交流会"。

　　5、对于转化学困生取得良好成绩的班级和个人，校领导要及时给予表扬，并在评优评先给予政策上的倾斜和照顾。全体教师要本着"教书育人"的宗旨，树立良好的教师形象。对"学困生"要多给予尊重、帮助，不得对"学困生"歧视、挖苦、和讽刺。

　　学校要充分利用学校的大型活动，大型集会、升旗仪式等时机对学生进行法律教育、安全教育。充分利用广播板报等宣传阵地，及时表扬和挖掘"学困生"的先进事迹、介绍良好的学习方法，提高学生的自我约束和自我调控能力。学校定期组织丰富多彩的文体活动兴趣小组活动，活跃校园的学习气氛，减少学生的厌学心理。每学期召开1—2次学生座谈会，了解学生们对学校、教师的意见与建议，听取学生对学校办学的意见。

学困生转化方案4

　　在每一门学科中，都存在着学习成绩相对较差的学生，我们通常称之为“学困生”。其中，英语学困生问题尤为突出。作为教师，我们必须正确地对待学困生，了解学困生的原因可能有很多种：有些学生失去了对学习英语的兴趣；有些学生在学习策略方面存在问题；还有些学生懒惰散漫，做作业拖拉。但无论是什么原因，学困生的“差”并不是永久的状态。经过长期的观察和思考，我发现转化学困生是完全有方法的，只要他们愿意学习，并按照一定的方法进行训练，至少是可以转变的。以下是一个例子。

　　一、基本情况

　　李佳根是初二(1)班的一名学生，新学期开始后，他在英语方面遇到了一些挑战。几次摸底测验中，他的英语成绩都不尽人意，每次得分都在四五十分左右徘徊，然而他的语文和数学成绩却表现出色，特别是数学方面，有几次居然考到了100多分。对于这样一位学生，我觉得如果不全力帮助他提高英语成绩，简直太可惜了。

　　二、教育过程

　　(一)原因分析与诊断

　　1、家庭因素对孩子的学习有着重要的影响。由于父母的知识水平有限，再加上他们全天都在忙于自己的生意，无法给予孩子足够的辅导和指导。因此，孩子经常不能按时完成家庭作业，也没有人对其进行督导。

　　2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。由于个人原因，我对英语基础较差，缺乏对学习的持续热情。常常出现只有短暂时间的积极性，然后在背诵和默写上浮躁不安，希望能够避开老师的评估。随着学习内容的增加，面对难度加大的知识，我的学习困难更加显著，导致了一个恶性循环。

　　(二)转化措施

　　1、保护自尊心很重要。在我的教学过程中，我注意到他每次读英语时都非常有自信，尽管他会念错很多单词，但他仍然大声地读完句子。因此，每当他读完后，我首先夸奖他，然后再纠正他的发音错误，他总是能够积极地接受我的指导。

　　2、为了提高学生的学习能力和成绩，我们可以进行课外辅导。首先，我们需要仔细分析学生原有的基础知识，找出其中的不足之处，并进行有针对性的补充。其次，在学生的课余时间，我们可以进行辅导，并教给他一些必要的学习方法和技巧。通过努力提高学生的基础知识水平，可以进一步提升他的学习能力和学习成绩。另外，我们可以安排一位英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生坐在他旁边，以他为榜样，激发学生自己的学习动力。

　　3、重视与家长沟通交流。通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。

　　三、转化效果和反思

　　经过一段时间的努力，这个可爱聪明的孩子，在课堂上现在能够更好地集中注意力了，作业也变得更加认真，几乎总是能按时完成。他对学习变得积极主动起来，甚至经常自愿找我背诵或默写。在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显的提升。最近，中考成绩出来了，他激动地告诉我他竟然考了73分的英语，非常感谢我。看到他取得如此大的.进步，我感到非常欣慰。“努力不会被辜负”，真是太好了。通过这个例子，我意识到以前我在教育学困生方面缺乏耐心和细心。在今后的工作中，无论学困生的原因是什么，我将注意以下三点来帮助他们转变：1.帮助学困生克服自己的弱点，并树立信心。2.在他取得一点进步的时候，及时给予鼓励，让他在同学中树立自己的地位。3.与学困生多次沟通了解基础上，和他一起制定近期目标，并采取适当的措施来实现这些目标。

　　教育实践证明，爱是最有效的教育手段之一。只有当学生真正感受到老师对他们的真挚关爱时，他们才会被激励，感受到无尽的温暖，并激发对进步、成为优秀学生的希望。当学生感受到老师对他们的关爱和对他们的殷切期待时，他们就会对老师产生亲近感，同时也会相信老师所传授的道理。给予学困生更多的关爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，这将促使学困生的转变成为现实并即将到来。

学困生转化方案5

　　一、指导思想

　　为了实施素质教育、面向全体学生，保证每位学生都能积极学习，必须做好学困生的转化工作，这是需要老师和家长共同努力才能解决的问题。教师在其过程中要善于发现学困生的闪光点，因材施教，本学期。

　　二、学生名单

　　司双龙、姜雪

　　三、学困生形成原因情况分析

　　1、自律性不够，学习三心二意，缺乏信心和决心

　　2、家庭环境对学生的学习有一定影响，父母没有上过学，对孩子的学习不关心，三、转化学困生措施

　　1、培养和增强学困生的自信心是进行转化工作的'起点和前提条件。为此，我们可以每周与学困生进行一次谈话，了解他们在本周学习中遇到的问题以及生活中存在的困境，并积极帮助他们进行思想工作，从而提供支持和帮助。

　　2、对学困生多宽容，少责备，允许他们有错误，有反复。做到有诚心、有爱心、有耐心。

　　3、要培养和维持学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性、集中性和指向性，使学困生有恒心、有毅力、有激情，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

　　4、家庭方面的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。通过多种形式与家长相互交流、沟通信息，及时了解学生在家表现，相互监督，共同促进学困生的成长。

　　总之，我深信，只要我们能够充满积极努力的态度和坚定的信心，通过科学的教育方法，每位学生都将有巨大的进步空间。只要我们能够持之以恒地进行教学，并且不放弃对自己的信心，我相信需要帮助的学生数量将会逐渐减少。

学困生转化方案6

　　为切实引领教师关注学困生群体，积极探索学困生转化的有效途径，提高教师转化学困生的能力，助推实效课堂教学的有效开展，有效提高期末复习教学质量，特别是针对后20%的`学生的复习策略。经研究，决定举行横坑小学学困生转化工作经验暨期末复习交流会，现将有关事项通知如下：

　　一、时间地点

　　时间：1月9日（周五）下午2：30

　　地点：会议室

　　二、参加人员

　　全体教师（两名教师作经验交流：林xx、吴xx）。

　　三、会议程序：

　　1、王xx主持

　　2、经验交流（两名教师）

　　3、每位教师各抒己见

　　4、校长夏xx总结交流

　　四、材料准备：

　　各发言教师每人准备一份交流材料，其内容主要包括以下几个方面：

　　1.学困生个案基本情况（包括学习情况、生活情况，个案存在的问题及原因分析）；

　　2.做好学困生转化工作采取了哪些有效措施？并加以分析。

　　3.在学困生转化过程遇到哪些困难？有何改进措施？

　　五、具体要求：

　　1.此次学困生转化工作经验交流是一次校际间教师相互学习、取长补短的好机会，请各相关教师对学困生转化工作加以分析和研究，认真总结转化工作经验，找出不足，提出切实可行的工作思路，写出一份质量较高的发言材料，供大家学习交流。

　　2.交流的内容应突出学困生转化工作实践中个人的做法、感受和体会；要切合主题，贴近工作实际，事迹、事例具有真实性、可学性，戒空谈说教。

　　3.发言时间为每人10-15分钟左右。

　　xx小学

　　xx-01-02

学困生转化方案7

　　一、指导思想

　　“学困生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。他们有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点。而他们在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。

　　二、学困生基本情况分析

　　该群学生的基本情况是这样的，个别学生平时作业不认真，上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想，具体学生有：胡新杰舒赛文钟逸雪王南

　　三、转化目标

　　通过本学期的转化，后进生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心，对于掌握基本技能起到推动作用。

　　四、学困生形成原因情况分析

　　1、由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

　　2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩上课不注意听讲。

　　3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时检查督促。

　　五、转化措施如下

　　1、利用家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

　　2、课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。

　　3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

　　4、对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。

　　5、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。

　　6、利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。

　　学困生的.转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，学困生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不会只看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。我们会反复地、耐心地激励帮助他们战胜自我。实际上，学困生想一下改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程。

　　因此，在工作中应使每个学困生真正感到班集体的温暖，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。

学困生转化方案8

　　为了全面贯彻党的教育方针，落实人本理念，坚持面向全体学生，因材施教，为学生的终身发展奠定坚实的基础，确保每一个学生公平的接受教育，特制定本方案。

　　一、教师在教育教学中，要面向全体学生，注重全体学生的发展，使不同层次的学生都学有所得，学有所能。最大限度的激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能。

　　二、教师在课堂教学中，要着力创建平等、和谐、愉悦的学习环境，使学生处于轻松快乐的学习之中。不得体罚和变相体罚学生，出现此行为的教师，记教育教学失误一次，且取消本年度评优选先的资格。

　　三、教师在教育教学中要竭力为学困生提供发言的机会，抓住其闪光点，多鼓励，不指责，激发学困生的学习兴趣和自信心。

　　四、全体教师要在每学期开学初，依据本学科的特点和学生的学习实情，制定切实可行的学困生转化方案，并与中期和期末写出书面总结，向学校反馈学困生转化结果。学校将结合学科检测成绩进行核实，其结果记入教师本人教学绩效中。

　　五、学困生转化的任务及奖励办法：语数外（按百分制计算）每学科根据班情确定5名帮扶对象，具体为：40分—59分分数段确定2人，本学期考试有1次合格者，计0.5分，有两次及格者，半年考核计1分，有一次红色成绩者，计2分，40分以下学生确定3人，本学期两次考试成绩有1次在50分以上者，半年考核计0.5分，两次都在50分以上者计1分，有1次合格者计2分，学期结束时本学科的学困生均要得到发展和提高，两次考试中40—59分数段学生达到红色成绩，40分以下学生达到合格成绩者，学期末评为学困生转化先进个人，奖励现金100元。理化生、政史地每学科根据班情确定3名帮扶对象，具体为：40分—59分分数段确定1人，本学期考试有1次合格者，计0.5分，有两次及格者，半年考核计1分，有一次红色成绩者，计2分，40分以下学生确定2人，本学期两次考试成绩有1次在50分以上者，半年考核计0.5分，两次都在50分以上者计1分，有1次合格者计2分，学期结束时本学科的`学困生均要得到发展和提高，两次考试中40—59分数段学生达到红色成绩，40分以下学生达到合格成绩者，学期末评为学困生转化先进个人，奖励现金50元。（帮扶情况要有记录或总结）

　　六、班主任协调科任教师，确定学困生名单，使教师明确自己的帮困对象，因材施教，提高教育的实效性。在平时工作中要采取结对帮扶、小组评比等方式，鼓励学生帮扶学困生，科任教师、班主任要时时处处从学习上、生活上、纪律上重点关心和爱护学困生，使其感受到校园生活的温暖，老师的关怀，同学的友爱，使学校成为学困生生活的乐园；定期召开学困生会议，引起他们的重视，声明学校对他们的不放弃态度，使学困生端正心态，积极应对挑战。为学困生制定帮扶的近期方案和远景方案，以每一次考试为突破口，用每一次考试去证明自己的潜力和价值，进而逐步提高他们的成绩。科任教师、班主任要对学困生做到动之以情的引导和感化，树立每一个学生都是人才，每一个学生都能成材的新理念，以发展的眼光审视学生。学校将此项工作纳入教师学期个人考核，作为学期评优评先的依据之一。凡在本学期学困生转化工作中表现突出且卓有成效教师，学校给予表彰奖励；工作表现敷衍、应付、搪塞的教师提出批评，予以相应扣分或处罚。

　　七、争取家长的配合，分年级召开家长座谈会，表明学校的态度，争取社会、家长的支持，并对家长提出共同帮扶的措施方法。学校对学困生的每一次测试成绩都要统计好，并及时通报家长，对“脱困生”要及时鼓励，颁发喜报。

　　八、建立学困生档案，及时掌握帮扶过程中学困生出现的问题，及时总结帮困经验，真正带出成效。

　　九、辅导措施

　　1、各教师确定帮扶对象，课外认真辅导，一有时间就了解帮扶对象课堂知识掌握怎么样。

　　2、发挥优生的优势，利用“一帮一”进行帮扶，让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。

　　3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手。

　　4、对学困生实施多做多练措施，让他们牢固掌握基础知识。

　　5、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

　　6、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：如在阅卷时，适当放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽量做些简单的。

　　7、及时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。

学困生转化方案9

　　(一)培养学生学习数学的兴趣

　　学生的兴趣是学习的推动力，当学生对数学产生兴趣时，他们会拥有强烈的求知欲望并自觉地去学习。为了培养学生对数学的兴趣，可以采取以下方法：让学生参与教学活动，并通过成功的体验来激发他们的愉悦感；创造适度的学习竞赛环境；利用趣味化的数学教学方法；教师应不断提升自己的教学艺术等等。

　　(二)教会学生学习

　　有一些学生在数学方面遇到了困难，他们付出了很多努力，但是他们的'成绩始终不尽如人意。这种学习方式是无效的。为了帮助这些学生，教师需要有意识地培养他们正确的数学学习观念，并在教学过程中注重指导学生的学习方法和进行心理辅导。

　　(三)在数学教学过程中，我们应该注重培养学生的抽象逻辑思维能力。特别是对于后进生，我们要从教学初期就开始进行抽象逻辑能力的训练，将整个教学过程设计成一次次探求知识的过程，在教师的启发下引导学生思考。通过这样的方式，学生不仅能够掌握具体的知识内容，还能够理解数学的思想和方法，并且培养出较强的逻辑思维能力，为未来的学习打下坚实的基础。

　　(四)亲密的师生关系

　　心理学里谈到，人的情感与认识过程是相对的，任何认识过程都伴有情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，往往从理性上认定某学科而去学好它，常常不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。亲密的师生关系是学好数学的重要因素，教师要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，增强学生学习数学的自信心，提高学习数学的学习能力。

学困生转化方案10

　　坚持"以人为本"的教学原则，以新的教学理论，教学观念为教学指导思想，始终坚持"一切为了孩子，为了孩子的一切"为教学宗旨，始终抱着"不放弃一个学生"的教学态度，特制定本学期学困生辅导计划：

　　1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生

　　2、学情分析：

　　我所任教班上的这部分"学困生"的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生，他们不善于区分教材中的重点，概括分析能力差，思维独立性差；基本学习技能，如计算能力、转化能力等有一定的缺陷；实际知识中存在缺陷，使后续学习发生困难，缺少应有的学习兴趣和主动性，与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。他们常常把自己的失败归因于自己能力低下，而非努力不够或策略不对。

　　3、方法措施：

　　A，重视过程性评价

　　（1），重视"学困生"学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励，想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

　　（2），制定"一帮二"，"生教生"计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班"学困生"的学习。

　　（3），每次质量检测或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

　　B，分析"学困生"的成因与其特点，使辅导有针对性，成效性

　　（1）在教学每一章前，根据本班学生的情况做好本章的计划与实施，对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计，做到心中有数，然后在教学中做到有的放矢，提高课堂教学的'效率。

　　（2）重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径，通过提取数学"学困生"的作业，练习或检测中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，从而可取得事半功倍的效果。

　　（3）注重学生知识的"生长点"，通过课前预习，加强课前铺垫辅导，有利于缩小"学困生"和其他同学学习新知识的差距，提高"学困生"学习的信心。

　　（4）课后强化辅导。在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。

学困生转化方案11

　　一、课题的提出：

　　1、目的意义：

　　随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。为了一切的孩子，的理念日益深入人心”教好每一个学生是教师应尽的职责。实现整体优化是教育工作者的共同心愿，素质教育的特点之——。教育整体化“也要求我们教师必须面向全体学生”使每一个学生都得到全面发展，但是由于先天或后天等多方面的原因。人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的，问题。不仅是当今教育界普遍关注的问题“更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题”我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学，由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，问题尤为突出。虽说我校在，学困生“问题上做了大量的工作”已取得了一些成绩。但不可否认“一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价”这使教育走入高投入低产出的怪圈，也有部分学困生对教师的教学不以为然。我行我素，甚至走向对立，从而出现教师的;的矛盾“

　　2、课题界定：

　　(1)、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

　　(2)、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

　　二、实验目标：

　　1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。

　　2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：一、了解学生，赋予爱心;二、创造机会，给予信心;三、奉献真诚，主动关心;四、平等相等，成为知心;

　　五、改变厌学，形成热心;六、正面教育，投入耐心。

　　三、实验内容：

　　1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.

　　新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。

　　2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。

　　3、探讨满足学困生特殊需要的策略。

　　(1)认知领域

　　(2)情感领域

　　(3)动作技能领域

　　4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究

　　(1)学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。

　　(2)学困生的学习评价与学校对教师的考核问题

　　(3)对学困生教育帮助行为与效果的反思。

　　(4)制定奖励学困生制度

　　四、实验方法

　　在研究方法上遵循以下原则：

　　1、情感化原则情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生。

　　2、兴趣层进原则学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的.教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

　　3、激励性原则学困生的“优”劣”并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“

　　4、循序递进原则学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进。

　　5、教学及时反馈原则让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。教师要及时了解、及时反馈。

　　五、实验对象：本校各班的学困生。

　　六、实验步骤

　　1、提出课题，申报课题阶段，时间为20xx.9—20xx.10;

　　2、进行研究，具体实施阶段，时间为20xx.11—20xx.7;

　　3、及时总路线，鉴定阶段，时间为20xx.9;

　　起始阶段：进行学术研究时，我们要学习相关理论知识，进行调查研究，对问题进行分析比较，并研究出解决问题的对策。在确定研究课题之后，我们需要撰写课题方案以实施研究计划。

　　实验与研究阶段：

　　1、全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。

　　2、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。

　　3、利用各种机会（如实践课、公开课、研讨课以及与学生进行座谈的机会；家长会、家访等），我们能够发现课题研究中的成果和问题，并及时采取措施对好的成果进行推广，对存在问题的进行及时补救。

　　4、深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。

　　5、在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。

　　总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。

　　七、实验领导小组

　　组长：xxx

　　副组长：xxx

　　组员：xxx

学困生转化方案12

　　一、课题研究的背景和意义

　　我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁，是一所具有50多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级中“学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。

　　“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。

　　当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。课程改革的核心理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育，不是真正的素质教育。在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，注重对“学困生”的帮助，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。

　　如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化“学困生”，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优秀学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更有其重要意义。如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。可以说，转化好“学困生”是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实现“教育公平”，建设“和谐校园”的有效途径之一，因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

　　二、课题的核心概念及其界定

　　（一）“学困生”的涵义

　　1、“学困生”指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的“学困生”仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。在新课程视野下，我们对初中“学困生”的界定：

　　（1）初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。

　　（2）在学校组织的历次考试中各门功课不几个或单科成绩在50分以下的学生。

　　2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入“学困生”范畴。

　　很多研究者认为，“学困生”只是学生中的一小部分，大部分学生不属于“学困生”范畴。我们课题组在讨论“学困生”概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生进一步提高的“瓶颈”，如果该生能在跛腿学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入“学困生”的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常水平，这类学生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的“学困生”。因此，我们课题组对“学困生”这一概念的理解比较宽泛，拓展了“学困生”的范围。其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。

　　（二）“学困生”转化的策略

　　“学困生”转化的策略是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究“学困生”形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

　　三、研究目标与内容

　　（一）本课题的研究目标

　　在科学理论指导下，对“学困生”进行教育转化，探索形成“学困生”的原因，在“学困生”的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖“学困生”潜能，调动学习积极性，探索“学困生”转化的有效途径，全面提高教学质量。最重要的是探求转化“学困生”的根本途径，并且使“学困生”尽可能地转化，使之在学校内留得住，学有目标，学有信心，发挥出自己最大潜能，将来成为对社会有用的人才。

　　1、找出“学困生”形成的原因，并搞清“学困生”的类型及特点，使“学困生”尽可能达到：能正视自己，找出个人的优点和缺点，学习上树立目标，初步建立明确的学习目的，树立“我能行”及“能学好”的信心。

　　2、根据”学困生”不同类型特征，寻求转化他们的不同方法策略，使“学困生”找出自己知识断层的症结，尽量做到个人主动去学，能找老师、同学帮助自己，完成自己的阶段性学习目标，初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法，例如合作学习法、四维学习法、全脑学习记忆法等，以更先进的方法，使他们更快地转化。

　　3、在实验班级内的“学困生”，争取转化成功率在达80%左右，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使“学困生”在学习上有大的进步，形成良好的学习行为习惯，在班级内找准自己的位置，不失时机地主动去表现自己，真正融入班级大集体之中，以达到不以人人升学，而使人人成才的教育目的。

　　4、初步形成农村初中“学困生”教育转化的理论框架

　　（二）主要研究内容

　　1、“学困生”成因研究

　　通过调查法、访谈法等形式了解“学困生”形成的原因，分析有哪些类型，分别呈现哪些特点，寻找转化的方法和途径。通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，形成《农村中学“学困生”成因分析研究报告》，以揭示形成“学困生”的内在规律。

　　（1）从学习过程方面的研究

　　学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使“学困生”的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。

　　（2）对“学困生”形成主观原因的研究

　　导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：“学困生”学习兴趣的研究；“学困生”学习动力的研究；“学困生”意志和毅力研究；“学困生”情绪研究。

　　（3）对形成“学困生”客观原因的研究

　　导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对“学困生”影响的研究；新课程对“学困生”影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。

　　2、“学困生”转化策略的研究

　　在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略对“学困生”进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：

　　（1）教师的主要策略研究

　　学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：

　　A、研究教师在教学过程中如何缩小“学困生”群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；

　　B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。

　　C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个“学困生”，充满信心，科学地做好转化“学困生”的工作，消除“学困生”的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。

　　D、优化校园文化，为“学困生”创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保“学困生”进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究；创造良好的教学环境的研究。

　　（2）学校管理对“学困生”转化的策略与方法研究

　　通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手，通过学校对“学困生”管理的相关措施与奖励制度来帮助”学困生”树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能，改善“学困生”的学习状况。形成有推广价值的《学校管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。优化学生学习系统的主要策略的研究。优化学生的学习系统，使“学困生”在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构的研究；排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；纠正不良学习习惯的研究。

　　（3）班级管理对“学困生”转化的有效策略与方法

　　通过个案研究法、经验总结法，观察法等多种形式，从班级管理入手，创建班级评价激励制度，适时适度，形式多样地激励评价“学困生”。确保与“学困生”家长的密切联系，制定计划并落实。加强学风建设，及时做好“学困生”教育工作。制定“学困生”的'跟踪培养措施。通过班级对“学困生”管理的相关措施最大限度的调动“学困生”的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围，全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的《班级管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。

　　（4）学科教学、辅导对“学困生”转化的有效策略与方法

　　从语文、数学、英语等学科入手，通过测试法、比较法、经验总结法，以教研组为纽带，分析、总结“学困生”的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对“学困生”学习方式转变前后学习效果进行对比研究，形成经验总结，提炼成果。分别形成《“学困生”教学艺术、辅导方法个案集》。

　　（5）综合家庭、社会的主要策略的研究

　　家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，“学困生”除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对“学困生”的影响的研究；社会文化对“学困生”的影响的研究，“学困生”的成因及转化的个案研究。

　　（三）主导课题的主要子课题

　　1、学生分化问题的研究

　　2、“学困生”学习动力开发研究

　　3、“学困生”学习兴趣培养研究

　　4、“学困生”厌学的原因与对策研究

　　5、“学困生”转化的案例研究

　　6、“学困生”自信心培养研究

　　7、学校管理对“学困生”转化有效策略研究

　　8、班级管理对“学困生”转化有效策略研究

　　9、家庭教育对“学困生”影响的研究

　　10、社会环境对“学困生”影响的研究

　　11、课堂教学与“学困生”转化策略研究

　　四、研究的理论依据

　　（一）“因材施教”理论

　　1、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

　　2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

　　3、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

　　（二）现代课堂教学理论

　　现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。

　　（三）哲学观点

　　“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

　　（四）心理学观点

　　认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

　　（五）人本主义学习理论

　　人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一，它所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议。其二，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。

　　1、强调学生为“中心”的教育理念

　　将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

　　2、坚持自由为基础的学习原则

　　人皆有天赋的学习潜力；教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习；在较少威胁的教育情景下才会有效学习；主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果；自评学习结果可培养学生独立思维与创造力；除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。

　　3、重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用

　　在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。

　　4、人本主义学习理论在教育上的应用价值

　　（1）教学上对自由学习与合作学习的重视。

　　（2）教学中对学习动机的重视。

　　（3）开放教育的推行。

　　（4）以学生为中心教学理念的推行。

　　（5）学校教育中对情意教育的重视。

　　（6）以学生为中心学校辅导工作的推行。

　　五、研究的原则和方法

　　（一）研究的原则

　　1、以人为本的原则

　　实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

　　2、因材施教原则

　　对“学困生”有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。

　　3、激励引导原则

　　激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

　　4、一切从实际出发的原则

　　从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。

　　（二）研究的方法

　　1、观察调查相结合

　　观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态，在调查的基础上，进行对比研究，使转化“学困生”的措施更有效，找出学习困难、厌学的原因。

　　2、实验法

　　实验前，为每个“学困生”建立个人档案，内容包括“学困生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据“学困生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

　　3、行动研究法

　　课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化方法，以形成一套转化“学困生”的理论框架。

　　4、案例研究法

　　主要是通过对一些“学困生”的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

　　5、教育观察法

　　分析课内外各种情况，充分调动“学困生”参与教学活动。

　　6、文献研究法

　　从各学科角度开展对学习困生教育转化的资料进行比较分析、借鉴已有研究成果的经验教训，补短教育与扬长教育共进，全面发展，把握研究发展趋势。

　　六、研究的步骤

　　（一）第一阶段：研究准备阶段

　　1、课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨，为制订研究方案提供依据。制定研究方案，报请教育局指导小组，接受专家指导，申报立项主导课题。开展教师培训，明确主导课题精神，教师个人确定子课题，制定方案，申报立项。

　　2、学校抽样调查访问

　　①“学困生”问卷调查，调查范围：初中段的“学困生”。②教师问卷调查，选取“学困生”所在班班主任和科任教师，③“学困生”家长调查问卷。

　　3、撰写《农村中学“学困生”转化教育策略研究实施方案》

　　4、邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案

　　5、各班提交“学困生”名单，并建立“学困生”档案

　　（二）第二阶段：课题实验阶段

　　1、确定实验学校和班级

　　2、撰写《农村中学“学困生”基本情况调查报告》

　　3、实验研讨会。实验班进行研究和实践，积累归纳材料、进行分析提炼；总结实验结果。

　　4、课题组组织课题交流和现场研讨，总结分析实验情况，写出研究阶段总结报告，根据实验校收集的资料撰写《农村中学“学困生”转化策略》。

　　5、聘请县内外有关专家进行论证，提出推进和调整意见。

　　（三）第三阶段：实验及检验修改阶段

　　1、各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。

　　2、各实验校材料归纳、提炼；分析，总结阶段实验成果。

　　3、召开交流和研讨会，分析实验情况，写出阶段总结报告。

　　4、根据前期实验结果，改进实施方案

　　5、征收实验学校阶段工作总结。提炼经验，找出不足。

　　（四）第四阶段：深入实验阶段

　　1、依据修改后的实施方案，深入实验。提出新的方案，进一步探究实际效果。

　　2、分课题，分学科专项培训、研讨会

　　3、征收两期课题研究成果

　　4、召开“学困生”阶段工作总结会

　　（五）第五阶段：课题总结结题阶段

　　1、6月，召开课题研究工作会，总结研究成果，布置结题资料编写工作。

　　2、8月，汇编课题成果，筹备课题结题工作。

　　3、10月，对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

　　七、课题的可行性分析

　　（一）保障措施

　　1、组织保障

　　课题组负责人及主要成员大部分都是中、高级职称、年富力强，部分同志参加过县、市级课题研究。在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。有完善的组织机构。

　　2、制度保障

　　学校形成了完善的科研机制，有《课题组成员学习制度》、《课题组成员管理办法》、《教科研制度》、《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。

　　3、行政支持和财力保障

　　校长高本营领导并担任课题组组长，副校长张恩全领导课题组工作，学校将在人力、物力、财力上给予保证，预计资金投入1万元。

　　4、技术保障

　　课题组将邀请县教科室专家组的指导。同时，学校也将选派骨干教师外出学习，组织教师加强相关学习资料学习。建立校园网，这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学习，随时接受专家的指导和帮助，保持这与国内专家的长期沟通和联系。

　　（二）操作措施

　　1、理论指导实践，组织课题组的老师学习有关“学困生”转化方面的理论，尤其是学习方法方面的理论。以个人的成才之路做现身说法，取得学生的信任，在实践的基础上进行总结，使课题研究不断深化。

　　2、积极取得领导与教师们的支持协作，协调师生、生生之间的关系，以减少内耗，为课题研究铺平道路。

　　3、严格实验规则，课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。

　　4、加强对研究工作的组织管理，加强课题组人员的思想教育，树立起敢为人先，不畏困难，甘于为教育事业奉献的良好心理品质。

　　八、预期研究成果、形式

　　（一）课题研究报告。

　　《“学困生”基本状况调研报告》、《学校管理对“学困生”转化有效策略研究报告》、《班级管理对“学困生”转化有效策略研究报告》等。

　　（二）课题研究论文及个案集。

　　《农村初中“学困生”个性心理辅导的策略》。

　　《提高“学困生”英语成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”语文成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”数学成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”理化生成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”政史地成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”音体美信成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集等。

　　（三）学生进步奖状、证书及家长意见、学校鉴定等。

　　（四）促进农村初中教师的专业发展。

学困生转化方案13

　　在每一门学科中，都有学习成绩相对落后的学生，我们称之为“学困生”。英语学困生问题尤其突出，作为教师，我们必须对学困生有一个正确的认识，形成学困生的原因有很多种：有的失去了学习英语的兴趣：有的学习策略方面存在问题;有的懒惰散漫，拖拉作业，但不管是什么原因，学困生的“差”是暂时的，经过长期的观察和思考，我发现转化学困生是有方法的，只要他们愿意学，按照一定的方法进行训练，至少是可以转化的。下面就是一个例子。

　　一、基本情况

　　李佳根是初二(1)班的一名学生，开学初的几次摸底测验他的英语成绩都很不理想，满分120分的试卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的.语文和数学成绩还是不错的，尤其是数学，有几次竟然都考到了100多分，面对这样的一名学生，让我觉得如果不尽全力去帮他提高英语成绩简直太可惜了。

　　二、教育过程

　　(一)原因分析与诊断

　　1、是家庭因素。因为父母知识水平有限，而且父母做生意早出晚归，没有能力和时间对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，无人督导。

　　2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

　　(二)转化措施

　　1、保护自尊心。我在教学中发现他每次读英语的时候，声音都特别洪亮，尽管中间有好多单词都被他读错了，但是依然勇敢的大声的读完，所以每次在他读完后，我都是先表扬他，然后再给他纠正读音，每次他都能欣然接受。

　　2、课外辅导。认真分析他原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样。

　　三、转化效果和反思

　　经过一段时间多方面的努力，这位聪明可爱的孩子，上课基本上能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，更可贵的是他还经常主动来找我背诵或者默写了，在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显进步。中考成绩出来了，当他得知自己的英语中考成绩竟然考了73分的时候，他激动地对我说“老师，谢谢你。”看到他取得这样大的进步，我心里真是感到无比的欣慰，“功夫不负有心人啊”。从这个事例中我感觉到，以前对学困生进行教育时我总是缺乏耐心和细心。在今后的工作中，不管学困生的形成原因是什么，在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心。2.在他取得一点点进步的时候，抓住时机，适当地给予鼓励。树立学困生在学生中的地位。3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标以及为达到目标而采取适当的措施。

　　教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化将是指日可待的。

学困生转化方案14

　　《数学新课程标准》中的核心理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念强调了“人人”而不是“部分人”，是所有的学生而不是学习优异的学生，要让每个人在数学上得到不同程度的发展，而不是统一的标准。这也体现了更强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求；同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重。这也要求我们老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的各样性。而现实生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种原因造成了许多学困生，近两年来我校初中班级数学学困生占60%左右。为此，关注学困生，转化学困生是当前农村中学数学老师面临的艰巨任务。

　　一、造成数学学困生的原因

　　一方面：经过十多年的新课改，许多教师已经心怀新的教学理念。然而，一些教师在实际教学中并未做出改变。尽管大多数教师都知道不应该歧视学困生，他们应该给予他们更多的帮助。但是现实中，许多老师都追求短期成效，心态急躁，对待学困生要么表面上不说，心里却讨厌，要么用大声呵斥、辱骂的方式对待：“你这个笨蛋，这都不懂！”这种行为严重伤害了学生的心灵，学生不会喜欢这样的老师，更不会在课堂上学好这门功课。数学课本本来就很抽象、枯燥，但有些数学老师只会采用单一教学方式，自以为渊博，口若悬河，殊不知学生对此毫无兴趣。请将前面这段内容进行修改，另一方面：学生个人有多方面：比如说基础知识不过硬，学习活动不适应。进入初中以后，学习内容，范围，还有学习方法，与小学比起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性，自觉性，合作性；学习方法必须灵活多样，还有思维能力的发展跟不上。一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数。很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。一时的`学习吃力，造成部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生心理和生理上的原因等等。

　　二、预防和转化学困生的措施

　　（一）更新教学理念转变教学方式

　　教师的教学观念要转变，教学方式也要改变。教育是爱的教育，有了爱心，你才算得上有良心；师爱激励教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。我经常对学数学有困难的学生说：“这节课，你学会了什么？”“你这次考试成绩又比上次多了2分，不错，继续努力！”“你虽然答错了，但你还是在思考，坐下再想想吧！”平时教学中，我们更应该以情景。体验式、过程。活动式、合作交流式等较先进的教学方式进行研究教学，当好教学活动的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主人。

　　（二）创设轻松愉悦的学习环境激发学生学习数学的兴趣

　　为了让学生对数学产生兴趣，老师需要积极创造轻松愉悦的学习环境。孔子曾说：“只是知道的人不及喜欢的人，喜欢的人不及享受的人。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是教学的最好助手。”因此，作为老师，我们应该注重备课工作。数学知识本身可能有些枯燥与抽象。因此，在设计导入部分时可以运用一些方法来吸引学生的注意力，例如通过故事情境的引入，或者以古诗词“大漠孤烟直，长河落日圆”来导入新的知识点，也可以通过旧知识与新知识之间的类比等等。在课堂教学中，鼓励学生发表自己的观点非常重要。可以多提一些开放性问题，例如“你是怎么想的？”、“和你的同桌交流一下你的想法，可以吗？”或者“你愿意上黑板展示一下吗？”同时，在提问时也要给学困生一个回答的机会，让他们能够体验到成功的喜悦，提升他们的自信心。

　　（三）挖掘师生潜能减轻师生负担

　　根据心理学家的观点，我们了解到有效的学习方式是通过互动和参与来实现的。因此，在教学中，老师应该改变传统的灌输式教育，更多地成为学生学习的组织者和引导者。在我的数学教学中，我特别注重以下两点：首先，课堂上给学生足够的时间进行独立思考，并鼓励他们表达自己的观点。我经常通过让学生互相交流并与同桌合作来帮助他们理解问题。有时候，当课程内容较为简单时，我会尝试让学生自行学习，并在练习中找出不足之处，然后师生一起总结归纳。其次，在自习课上，我班级通常比较热闹，学生三人或五人一组，其中学习优秀的学生会专门向有困难的学生解释问题，并且未完全理解的学生会再次向理解的同学请教。这种设置的好处在于学生之间的距离较近，无论是听讲还是讲解都没有压力，学生的思维也能够更加开放。当然，并不是每个学生都能认真听、记和讲解。最后，学生需要向我汇报情况，我会根据学生的差异选择一两道练习题，让他们独立完成，并向我解释他们的思路。如果有不足之处，我会及时补充。这样做可以督促每位学生都认真参与学习。我还记得当我刚开始进行这种活动时，有一个学习困难的学生在做练习时全部正确。我问他：“今天你为什么做得这么好？我为你感到高兴！”他激动地回答：“老师，你在黑板上讲解一元一次方程时，我有点困惑，但在自习课上，我听了xx同学的讲解，突然间就明白了，我居然会做了！你不信吗？来给我出几道题试试。”我给他写了两道题，他竟然迅速在黑板上做对了，并且答案是正确的。

　　实践证明，只要我们具备科学的教学态度，坚定的事业心和高度的责任感，运用正确的方法来理清问题、找准原因、针对问题制定相应的解决方案，并灵活积极地应用这些措施，就能够预防和转化数学学困生，从而使学生的数学素质得到大幅提升。这一目标是完全可行的。

学困生转化方案15

　　一、学困生转化研究的主要内容及方法

　　1。研究内容

　　调查分析研究数学“学困生”产生的原因：学生自身原因、家庭原因、社会原因、学校原因等。探索合理有效的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的环境；针对“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自信心，提高他们的综合素质和发展潜力；为“学困生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”，取得“学困生”的配合，通过融洽师生关系，带动“学困生”转化工作的顺利开展。

　　2。研究方法

　　首先对数学“学困生”进行心理问卷调查；然后把“学困生”心理问题的表现、成因进行分析；再把“学困生”按“知识基础差型”、“学习习惯差型”、“学习能力差型”等分类。根据数学“学困生”成因进行恰当的心理辅导，加强与“学困生”之间的交流、沟通，建立科学的“学困生”评价方式；建立平等和谐的学生、家长、老师三者间的关系。

　　二、学困生产生的原因

　　通过对学困生的分析，发现矿区数学学困生产生的原因是非常复杂的，既有学生自身的原因，又有家庭、社会、学校等方面的原因。

　　1、学生自身原因

　　首先，缺乏学习兴趣。数学知识抽象性、逻辑性强，学困生在学习过程中缺乏学习兴趣，对于抽象性较强的概念，更觉得难上加难，甚至失去学习的积极性而放弃学习数学。其次，学法不佳。调查发现，学法不当是影响学业成绩的一个重要因素，初中生年龄小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯。面对问题不会分析，勉强做题后不反思，学习方法呆板，还有的学生做题马虎应付，甚至抄袭，最后导致数学成绩下降。再次，缺乏成功体验。数学学困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困难的信心，一旦失败的体验多于成功，数学学习无法获得快感，就变成了负担，长期处在失望、烦恼中，这些消极的情绪最终导致学生自我否定，丧失信心。

　　2、家庭原因

　　首先，家长自身的文化水平直接影响他们的教育思想和教育方法。有的家长觉得文化水平低了不好，希望孩子能出人头地，对子女的期望过高，如果子女学业不良，就不能面对现实。还有的家长认为没有文化也能挣大钱，不注重子女教育，对子女的学习听之任之。其次，家教缺乏正确的方法。家教对学生的影响很大，一些学困生的价值由于教育观念陈旧，缺乏适当的方法，对孩子要么百依百顺，要么体罚，这些方法最终导致学生成了学困生。

　　3、学校原因

　　学校原因主要指教师教法问题，首先，过分占用时间。有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言。其次，加大作业量。有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重。再次，过多指责。每个学生都是一个独立的个体，面对深奥的数学，存在学困生是很正常的事情，但有些教师用有色眼镜看人，经常指责学困生，加重了学困生的心理负担，导致失去学习数学的动力。

　　4、社会原因

　　当前，社会上存在“读书无用论”、“拜金主义”等思想，受这些观念的影响，一些家长不重视孩子的教育。同时社会环境中还存在一些不利因素，阻碍孩子的成长，如网吧等，导致很多学生学习态度不端正。

　　三、学困生转化策略

　　1、激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的内驱力，就会积极主动的学习。激发学生学习兴趣的方法有很多，可以采用适当的教育手段辅助教学，提高教学效果。如为学困生制定可行的学习目标，如果达到目标就会获得奖励；采用多媒体辅助教学，用先进的设备使枯燥的数学知识形象化，这样既能降低学习难度，又能激发学生兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。

　　2、更新教学观念

　　数学新课标指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现教育目标，教师必须更新教学观念，注重数学学困生，促进学生的共同发展。

　　3、开展因材施教

　　每个学生都是一个独立的个体，他们的基础水平、学习能力等存在差异，教学中教师要因材施教，开展分层教学，及时吸引、鼓励学生。如讲解例题时，教师可以由浅入深，让学困生有一个接受过程；布置作业时，教师可以分层，既有简单的练习题，又有挑战性的练习题。

　　4、加强学法指导

　　学困生的一个显著特点就是学不得法。因此在促进他们转化过程中要很重视“问”的指导。由于种种原因，如上课没有认真听讲，课后没有及时复习和巩固，学习上存在这样和那样的`漏洞，如不及时查漏补缺，就会造成知识上的断层，给学习带来困难。因此要鼓励他们问问题，教育他们丢掉爱面子的思想，对学习上的疑难或是理解上的似是而非的问题大胆提问，养成勤学好问的习惯。

　　5、注重家校联系

　　家长对学生的影响很大，要激发学生的学习动力，必须注重与家长的联系，让家长认识到自己言行对子女的影响，引导家长以身作则，与学校一起形成教育合力，促进学生发展。

　　6、养成良好习惯

　　数学学困生一般缺少良好的学习习惯，教师指导学困生时，要让学生认识到良好的学习习惯的重要性，引起学困生对习惯的重视，并自觉培养自身习惯。

　　7、多用赏识教育

　　对学困生来说，很希望得到教师及周围同学的赏识与赞扬，教学中教师要善于发现他们身上的闪光点，进行表扬，满足他们的精神需求，激发学习兴趣，树立学生的自信心。

　　8、采用个性评价

　　教师对学生的评价非常重要，如果学生做法得到了教师中肯的评价，学生就会觉得自己受到了重视，就会愉悦。即使学生做错了也不要讽刺、挖苦，而要帮助他们查找出现错误的原因，鼓励他们战胜困难。教学实践证明，采用个性评价，更能客观、全面的评价学生，能促进学困生的健康发展，从而达到转化学困生的目的

　　四、学困生转化研究取得的研究成果

　　1、经过一年的研究实践，很多学困生有了明显的进步，教学质量得到了提高。

　　2、本人共有多篇教育教学论文在各级刊物上发表。

　　总之，学困生转化工作是一项庞大的工程，涉及到学校、家庭、社会各方面，只要在教学工作中坚持不懈的做好“学困生”转化工作，提高教育教学理论水平，就一定能促进学生的全面发展。