硬笔书法培训总结
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硬笔书法培训总结1
书法课堂教学是通过教师的教和学生的学构成的双边活动，是使学生获得书法知识、提高书写技能，并形成一定思想修养的教育过程。这是一个多因素相互作用的动态发展过程，它是由课程性教学与诸多非课程性教学活动共同构成的一个整体。加强书法课堂教学研究，采取行之有效的课堂教学方法对取得理想的教学效果至关重要，可以起到事半功倍的作用。
一、明确目标，内容系统
作为非专业性、普及性的中职书法教学，其教学目标有很重要的一点即是“指导学生学习一定的书写基础知识和传统书法理论知识，通过对学生进行严格的书写技能训练，使学生具有正确、工整、流利、美观地书写毛笔字和钢笔字（师范类另有粉笔字）的能力”。根据这一培养目标和中职学生的特点，应将中职书法课的教学内容系统化，各年级段有各自的教学内容、教学要求及教学重点，并根据教学时数将教学内容细化到每一节课。
在中职一年级，应重点讲授书写的基本知识，包括书写姿势、执笔方法、楷体字基本笔画的写法、结字的原则及形式，达到书写姿势正确，执笔得法，运笔自如；中职二年级在学习楷书的基础上，精要地讲析传统书法知识，重点讲授行楷字的基本规律、基本笔画的写法和结体规则，书写达到笔顺正确，线条流畅，结构合理；中职三年级重点是书写技能的训练和提高，要达到字形美观，字体有特色，章法布局符合规律和标准。这样分阶段、有计划的教学，使教学内容与学生书写水平螺旋式上升，不仅便于教师操作，且有利于教学的顺利实施和教学效果的实现。
二、软硬兼施，相辅相成
在实际的书法教学中，有相当部分教师认为，书法教学没有必要专门讲硬笔字（钢笔字、粉笔字等），只要教好毛笔字就行，毛笔字写好了，硬笔字自然就能写好。其实并非如此。这种观点在书法教育界许多教师身上都普遍存在，可以说这是一种片面的认识或误导。毛笔字写的相当好、甚至在书法比赛中都能获奖，但硬笔字却写的较差的学生大有人在。这样的教学效果很明显是与中职书法课的教学目标和教学要求相悖的。对学生参加工作后影响最大、应用最普遍、实用性最强的不是毛笔字，而是硬笔字。所以，在教学中不应仅教毛笔字，而应采取软硬同步、软硬兼施的教学方法，即以毛笔字为基础，以硬笔字为重点，软硬兼施，同讲同练，相辅相成，使毛笔字和硬笔字之间相互补充、深化和提高。
三、学会读帖，掌握方法
学习书法的步骤和方法一般是摹帖、临帖、入帖到出帖。这些方法和步骤教师与学生也都明白，但在实际的书写训练中，却往往忽视了一个很重要的、也是最基础的环节――读帖。读帖是临帖的前提，也是临好帖的关键，更是学习书法的重要方法。通过认真的读帖，可以培养学生细致的观察能力，把握对字帖用笔、结体、风格的理解，提高学生对字帖的感性认识。忽视读帖或不会读帖，临帖也就成了“抄帖”，帖，也就失去了它应有的价值，成了一种摆设。
教学中，教师要教会学生读帖，要认真读、反复读，要“读”懂帖字的五个方面：
一是读笔顺，要把每个字笔画的先后顺序搞清弄懂，保证书写时笔画之间连贯、畅通、有韵味；
二是读笔画，要读懂笔画的特征，即笔画的轻重、长短、俯仰、斜正、曲直以及起笔、收笔的方圆、藏露等；
三是读位置，即要读懂每个笔画在字中的位置，如上下、左右的位置，起笔、收笔的位置，穿插、迎让的位置等；
四是读关系，即要读懂掌握笔画间的关系，包括疏密、粘脱、呼应以及变化等关系；
五是读结体，要读懂字的形体结构，诸如独体结构时字形的大小、扁方、肥瘦、斜正以及复合结构时部分与部分之间的长短、宽窄、向背、聚散等。
“读”懂了以上方面的内容，那么，范帖上的字便“尽得于目，皆存于心”了，也就才能够做到意在笔先、泰然处之了。
四、善于总结，把握规律
在教师的教和学生的学的过程中，教师要不断帮助、引导学生总结善于总结书写的规律，从而把握规律、遵循规律，通过规律可以促进学生对所学书体的更深认识，较快提高学生的书写技能。如在笔画竖钩和竖弯钩的教学中，在学生练习的基础上，教师可以帮助他们总结出不同书体不同的书写特点：颜真卿代表作《颜勤礼碑》中竖钩出钩时的特点是较小而含蓄，呈鸟嘴状，竖弯钩出钩时钩的方向多为左内侧收笔；柳公权代表作《玄秘塔碑》中竖钩出钩时三角状明显，丰厚饱满，竖弯钩出钩时的方向向上挑出，等等。这样，学生学习起来便于把握不同书体的不同特点和规律，有利于书写水平的提高和进步，学习便收到了事半功倍的效果。
五、精讲多练，突出示范
对所教的每一个知识点，教师最好先给学生做整体的'示范，或在黑板上集体示范，或以小组为单位示范，通过示范，把书写的技巧表现给学生，使之更为直观可感。然后再让学生自己实践练习，并对学生进行巡回辅导。在辅导的过程中，针对学生练习存在的不同的问题，及时地指出并给予个别辅导。通过这种示范和指导，学生便能更好地理解、消化教学内容，并自觉地用理论指导实践，从而避免了学习中的盲目性和随意性。
六、寓教于乐，激发兴趣
兴趣是最好的老师。如何把学生认为枯燥无味的书法课上好、上“活”，让学生们变“要我学”为“我要学”，作为书法课教师，应采取寓教于乐的方法对学生加以引导，把书法课变为一门“兴趣”课来上，以取得较好的课堂教学效果。
寓教于乐，就是要使学生在“乐”的趣味中掌握知识，且效果要佳。教师可以把生活中一些贴近教学内容的物、理运用到课堂教学之中，以加深学生对知识的理解。如横折的折处要刚健硬朗如人的西装加垫肩，长横犹如扁担挑水，要有力度感和弹性感等。这种寓教于乐的教学，不仅活跃了课堂气氛，而且让枯燥的教学内容变抽象为形象，增添了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性，还有利于学生对知识的理解和掌握，可谓是一举多得。
七、因材施教，抓住两头
学生因爱好、个性等因素的不同，决定了教学效果具有一定的差异性，因此，教师要想让每一个学生都能取得书写水平上的提高和进步，就必须因材施教，特别是要抓住“两头”，即抓差生使其合格，抓尖子生使其成为特长。
为了让对书法有兴趣且有一定基础的学生得到进一步的提高和发展，教师可以把这些学生组织起来，成立班级书法兴趣小组或推荐吸收到学校的书法协会，每周定期对他们进行集中的培训和指导，着力把他们培养成书法的尖子学生，使他们成为班级书法的骨干，让他们在班级中起到书法“带头人”的作用。
抓住两头的另一方面是抓差生。对差生来说，他们都有写好字的强烈愿望，但往往是缺乏足够的信心或学习的方法不当。作为教师，一定要用心去关注他们，帮助他们，让他们树立起“我也能写好字”的信心。在课堂教学中，教师要有意给他们吃偏饭，根据他们书写中存在的问题，耐心地同他们一起分析原因，并提出改进的措施和方法，力争不让任何一个差生掉队。
八、注重批改，及时反馈
作业批改是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸。书法教师更应注重对学生作业的批改。精炼、中肯而又生动、形象的批改，不仅沟通了师生的感情，而且能把作业中的问题及时地反馈给学生本人，对提高学生的书写水平可以起到积极的促进作用。
在批改的方法上：
一是采用批语法。教师用简洁、中肯的语言对学生作业的优点加以肯定，对存在的问题和错误给予指出，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二是采用图示法。教师用一些直观、形象的符号、图形标出或画出学生作业中的问题，使批改直观鲜明，学生一看就懂，便于学生改正。
在批改的方式上，一是对学生作业中共性的问题采取集体批改。另一种是采取面批面改。这种方式主要是针对作业问题较大且属个性问题的学生，当着学生的面，教师把作业中的错误中肯地指出来，帮助学生分析思考，并辅以示范，这样可以使学生得到有效地改正。
实践证明，采取以上课堂教学方法，可以增强学生学习书法的积极性和主动性，能够充分体现因材施教的教学原则，有利于学生书写水平的普遍提高。但书法教学是一个具有多种联系的教学过程，要取得更好的教学效果，还有待于我们进一步去研究、探索和总结。
硬笔书法培训总结2
《小学硬笔习字》与课文生字同步安排，每课针对不同年龄段和不同课文安排了相应的生字、词汇、句子等内容的书写练习。低年级段主要安排了铅笔字的训练，要求学生写得正确、端正、整洁，培养正确的写字姿势和执笔方法。中年级段主要安排钢笔字训练和毛笔字训练。钢笔字训练，要求写得正确、端正、整洁；毛笔字训练，从描红、仿影到临帖，要求逐步做到写得匀称，字面干净。此外，还要安排使用和保管钢笔、毛笔、墨水、墨汁等书写工具的内容，以帮助学生养成良好的学习习惯。高年级段，除了继续安排毛笔字的训练外，还要注意提高学生的钢笔字书写速度。每个字提供的蓝字为样字，红字供描红用，淡红字供仿影用，另外留有空格供临写用。不再安排汉语拼音的书写练习，以突出汉字书写这个重点。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”小学语文教师必须重视对《小学硬笔习字》的使用，让学生把字写美，养成良好的写字习惯。
一、重视示范作用
教师具有示范性的特点，教师的示范作用是一个不容忽视的重要方面。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师的示范能让教师在有限的教学时间内给学生以科学地、有效地指导，能较快地提高他们的书写水平。平时，教师在书写方面更应该以身作则，美观的课堂板书、字迹工整的评语、正确的读写姿势，对于学生来说就是无声的引导。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。教师可利用手中的教本和学生一起练习，通过演示、手把手的个别辅导、把自己书写的内容展示给学生等手段，无形之中把自己变成了一面镜子，以供学生效仿。
二、重视写法指导
在教学中除了要求学生认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”外，更重要的是让学生掌握汉字的间架结构，把方块字写美观。《小学硬笔习字》中每一课都有给两个汉字作具体地指导，如一年级下册《雨点》中是这样指导的“进”：“井”中之“口”小，捺画托上部。“跑”：足旁形窄向左伸，右部上紧钩右伸。二年级下册《快乐的节日》中的“爱”：爪字头，要收紧；最宽处，是撇捺。“儿”：竖撇向左让，弯钩向右伸。因此，教师在指导过程中要引导学生认真读帖，明白要求，更重要的是教师要进行示范讲解，因为教师的示范讲解是培养学生技能的主要基础。也可利用现代化教学手段让学生直观形象地感受如何把字写漂亮。学生在习字中教师要不断地巡视，根据实际情况及时进行纠正辅导，必要时进行手把手的个别辅导，以便尽快掌握写字方法。当然，即使掌握了写字方法也同样需要天长日久的反复练习，在反复训练中掌握写字技巧，从而逐步提高学生的写字能力。
三、重视作业批改
对于学生的习字，教师必须做到有写必改，并且要求要严格。因为学生很能揣摩教师的.心思。有位教授曾说过：学生花在揣摩老师身上的时间很多。因此学生对于写字，对于《小学硬笔习字》的态度就和他揣摩到的信息有着直接关系。当他从老师每一次辅导，每一次批改，每一次鼓励中强烈感受到教师对于写字的严格和重视时，他也不敢在思想上马虎。时间一长他会在心里给自己一个要求，而那个要求也正是老师平时要求他们的。
教师在批改学生习字作业时，要善于发现并抓住学生习字作业中哪怕是微小的闪光点，及时评价、鼓励，使之成为前进的动力。因为评语是教师与学生心灵的对话、沟通的桥梁。
四、重视对学生的激励
根据小学生的年龄心理特点，教师的表扬，竞赛的激励等更能激发他们写好字的兴趣。因而，教师不要吝啬你满意的微笑、赞赏的目光、夸奖的语音；也不要吝啬在《小学硬笔习字》上留下一颗颗五角星、一朵朵的小红花、一个个的大拇指、一张张的小笑脸。形式多样的竞赛也是对学生的一种有效的激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。如小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势），获胜的小组每人会获得口头表扬和小小的物质奖励。再如看谁的《小学硬笔习字》上的笑脸多，每两周进行一次，根据班级的具体情况确定人选。进行适当的表扬和奖励。
五、重视保证写字时间。
据我所知，由于受各种影响，写字课不能被足够重视，目前课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目的，而不是写好字为目的，如果这样，写字质量就无法保证，更不用说什么培养写字的能力了。
硬笔书法培训总结3
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部20xx年下发了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。《指导纲要》是教师研究书法教育工作最权威、指导性最强的纲领性文件，不仅为教师的书法教育教学工作指出了研究方向，同时也为教师提供了研究学段教学的目标和内容。结合《指导纲要》的基本理念、目标与内容、实施建议与要求三部分，为更好开展我省小学阶段书法教育研究工作，引导小学语文教师有效地开展书法教育活动，现对《指导纲要》中小学阶段的相关内容做以简要解读。
一、基本理念的思想内涵和重要意义
《指导纲要》的总述和基本理念定位了书法教育的核心思想。总述部分不足百字，但却精要叙述了“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富”。开篇揭示了中国书法的价值。后两句“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”“为推进书法教育，传承中华民族优秀文化”阐述了为什么要开展书法教育及为什么制订《指导纲要》。
基本理念的总述部分，以“三个基本”和“一个适度融入”简明扼要地概述了书法教育的基本理念。三个基本：“以语文课程中识字和写字教学为基本内容”“以提高汉字书写能力为基本目标”“以书写实践为基本途径”。“一个适度融入”：“适度融入书法审美和书法文化教育”。
把握三个基本要求，我们重点要理清写字教学和书法教育的一脉相承与区别。“写字教学”与“书法教育”的总目标、教育内容、教学方法有异曲同工之处。《语文课程标准》强调的“写字”，在小学阶段要求学生“感受汉字的形体美”它和“书法教育”的审美追求并不相悖。“写字教学”与“书法教育”，它们共同的点就是小学阶段主要是写好汉字，这是小学的教学实际决定的。
“写字教学”的主旨是培养小学生书写基本技能和良好书写习惯的养成。关注学生基本书写法则，要写的规范、正确、流利、美观的同时注意培养学生正确的书写习惯。“写字教学”不强调书写汉字书法艺术的追求。“书法教育”从解读文件的基本要求来看，涵盖了硬笔书写和毛笔书写。“书法教育”与“写字教学”一样坚持的是写字的规范、端正、流利、美观，只是增加了教师在引导学生进行书写训练的同时，要“适度融入书法审美和书法文化教育”，要关注书法的文化艺术教育价值。
“适度融入”是指书法审美和书法文化教育要与书写基本技能的教学和学生的书写实践有机结合。
1、教师应该在书写技能指导的基础上，初步引导学生进行书法审美和书法文化教育。
2、教师在书法技能训练的过程中，善于发现汉字本身的文化内涵和审美因素，要注意书法审美和书法文化教育二者有机结合。
3、教师根据学生的年龄特点以及学生的理解能力和书写实践能力，发现对书法有兴趣，有特长的学生，引导他们初步尝试书法创作。
4、因材施教。引导学生在书写实践中发现、感受、欣赏汉字和书法的美，探索书法的内涵。“适度融入”这里的“适度”提醒我们，只是让学生初步感受、尝试理解、接触一些、知道一些，这个“度”还需要我们教师根据学段目标与内容正确理解与把握。
三个基本，一个适度融入可以看出“书法教育”既是写字教育，也是书法艺术教育。新理念的加入延伸、拓展、提升了写字教学的研究层面，也加大了写字教学的内容。所以，在教学中我们教师要以《课程标准》中识字写字教学为基本内容，正确理解《指导纲要》的基本理念，提高学生的书写技能，在此基础上根据学情适度拓展书法审美和书法文化教育的内容，全面落实书法教育“培养学生的书写能力、审美能力和文化品质”，“珍视中华优秀文化，增强文化信心与爱国情感”的教育功能。
基本理念的第一条“面向全体，让每个学生写好汉字”。这是最核心的理念，这句话体现了书法教育的普及性和基础性。值得注意的是，中小学书法教育不是培养书法专门人才或书法家的教育，而是要求每个学生都能写好汉字，所以，书法教育要面向全体学生，在面向全体的过程中兼顾有特长的学生，在此基础上发现对书法有悟性的学生，为他们创造逐步深入学习书法的条件，促进他们的特长有所发展，使这部分学生具有较高的书法修养，甚至将来可能从事专业书法工作，同时也将中国书法创新和研究队伍壮大，传承中国的书法文化。
第二条“硬笔和毛笔兼修，实用与审美相辅”。这句话阐释了硬笔书写与毛笔书写的关系。硬笔书写基本以实用为主，是学生读书学习的基本技能，但在日常交流中也要强调审美。毛笔书写具有极强感染力和表现力，能够体现汉字的笔画特点和体势、意蕴等特点，它有助于学生加深对汉字的认知和理解。毛笔书写不仅可以培养学生的观察力、注意力、意志力等还可培养学生的严谨、细心、一丝不苟的学习态度。所以，毛笔书写更倾向于审美、欣赏、艺术创造。随着人们观念的转变与提高，毛笔书写的实用性也越来越多地体现出来，在日常教学中我们教师不但要注重培养学生书法修养，提高学生的文化素质，还要关注它的实用功能。
“遵循书写规范，关注个性体验”“加强技能训练，提高文化素养”这两句简述了在教学中教师要引导学生遵循通用的语言规范，培养学生掌握正确的笔法、字法、章法；执笔要领要规范，在尊重传统书写技法技能的基础上有所创新。“加强技能训练，提高文化素养”体现了书法教育是一门关注实践性操作的课程，教学中教师要充分关注学生的书写实践，在此基础上增加书法文化的学习，提高学生的文化修养。
二、准确把握目标与内容的科学定位和重要作用
书法教育的目标与内容是《指导纲要》的核心部分，对教师教学具有重要指导作用，是我们教师教学研究的主要依据。它围绕语文学科总目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度在阐述总体的“目标与内容”上提出须要引起教师注意的三个重点：
1、掌握基本书写技法和提高书写能力，养成良好书写习惯。
2、陶冶情操，提高审美能力和审美文化品位。
3、珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。
《指导纲要》在书法教育总体目标与内容的基础上又细分了硬笔学习与毛笔学习的目标与内容。
硬笔书写的目标与内容
硬笔书写的目标与内容对执笔要领、书写姿势、运笔方法等几方面提出具体的要求。对低年级则更多关注了基本笔画及常用的偏旁和基本的笔顺规则的学习。中国汉字是由基本笔画组成的，笔画是构成汉字最小的独立单位。如果学生基本笔画的书写掌握不好，不仅单字写不好，而且会影响到篇章书写的整齐与美观。《指导纲要》附录1《汉字笔画名称》共列出28种笔画及其名称，这是要求学生初步掌握的基本笔画。可见基础书写知识与技能对学生文化素养的养成具有很重要的作用。
毛笔书写目标与内容
中、高年级毛笔书写目标与内容，我们能够看出书写工具从硬笔到毛笔；学生从初步掌握毛笔书写的要领及正确的姿势；掌握临摹的基本方法；学习起笔、运笔、收笔的基本方法；书写的内容由单字练习到集字练习再到篇章练习；书写的要求，从单字书写的规范、端正、美观，再到篇章书写及对其他字体的认识；对书法的认识从简单到尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写的特点，逐步提高临摹能力等要求，都是基于总体目标与内容循序渐进提出的。尤其在第三学段指出，学生“尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力”，关注了名家名篇。学生临摹的碑帖都应该具备典范的笔法、字法、章法，可供学生学习、模仿、借鉴，经典碑帖可以使学生认识汉字、了解汉字的书法特性和神采，使学生受到熏陶和感染。在《指导纲要》的附录3，临摹范本中推荐了经典楷书：欧阳询的《化度寺碑》《九成宫碑》、褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等名家作品。推荐的'这些经典碑帖都是经过历代书家、学者、公众长期的品评、研究、比较而公认的优秀作品。在学习这些碑帖的时候，教师要注意：
1、引导学生端正思想，树立书法学习的重点在于质量，而不在于数量的意识。
2、注意培养学生“眼”的敏锐观察力。
3、注意培养学生“脑”的分析、想象能力。
4、注意培养学生“手”的实践表现能力。
三、透彻研究实施建议与要求的精髓与本质
实施建议部分包括教学建议与要求、评价建议、教学用书编写建议三部分内容。这里重点说说评价建议。
书法教育的评价必须以《指导纲要》为依据，中小学书法教育是一门实践性极强的课程，《指导纲要》指出“激发兴趣，养成良好习惯，提高书写水平”这是各个学段书法教育评价的共同目标，所以我们的评价都要以此为出发点。另外，书法教育的评价不须要承担甄别考试的任务，它更倡导发挥形成性评价的发展功能，目的是让学生写好字，养成认真的书写态度和良好的习惯。“小学低、中年级的书写评价，要重视学生对基本笔画，结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。”所以低年级的书写评价要了解学生是否认识各种笔画，是否了解它的名称和具体的写法，通过书写练习，是否掌握各种笔画基本的书写技巧。“小学高年级还要关注书写的美观和流利。”这是更高层次的要求，需要教师在日常教学中引导学生与硬笔楷字的练习结合起来，同时教师要适度适时激励表扬学生，鼓励学生在流利、美观的基础上有所提高。
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