信息技术教学调查报告

时间：2025-09-03 07:29:53 调查报告我要投稿

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信息技术教学调查报告

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　　随着个人的文明素养不断提升，我们使用报告的情况越来越多，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编帮大家整理的信息技术教学调查报告，欢迎大家分享。

信息技术教学调查报告

信息技术教学调查报告1

　　一、调查目的：

　　新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。

　　但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

　　二、调查方法与对象：

　　本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。

　　三、调查的内容

　　调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣;b. 小组合作学习的分组形式;c.小组合作学习活动的内容;d. 小组合作学习活动过程;e. 小组合作学习活动效果(详见问卷调查表)。

　　四、调查结果与分析

　　通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：

　　⑴小组活动形式比较单一：

　　调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢( )

　　a、同桌合作交流学习 b、左右四人合作交流学习

　　c、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。

　　选择a的占39.4%，选择b的占32.4%，选择c的占28.2%。具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

　　调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是( )

　　a、积极与组内同学讨论、交流 b、听同学交流发表意见，自己不好意思说 c、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责

　　选择回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。

　　⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗? ( )

　　a、有 b、没有 c、无所谓

　　这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措;对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

　　(3)小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。

　　调查4：你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论?( )

　　a、马上 b、独立思考后 c、无所谓

　　选择老师提出问题就讨论的占53.5%，独立思考后讨论的占43.7%，无所谓占2.8%;

　　从调查结果看53.5%的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的.思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。

　　(4)小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。

　　调查5：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做?( )

　　a、听学习优秀同学的 b、记录下来全班讨论 c、听老师的 d、不了了之

　　从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做?”选择听学习优秀同学的占18.3%，选择记录下来全班讨论的占45.1%，选择听老师的的占33.8%，选择不了了之的占2.8%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。

　　(5)小组合作时未能创设营造应有的情境。

　　合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。

　　五、思考与建议

　　1、合理组建学习小组，强化角色意识。

　　开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

　　2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。

　　教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

　　3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。

　　教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

　　4、不图热闹，讲究实效。

　　小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象;合作学习要有价值，1+1+1>3，避免造成“摆样子”的现象;要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

　　5、切实加强交流与评价。

　　小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

　　调查人：xxx

信息技术教学调查报告2

　　摘要：信息技术教育课程是培养学生信息时代生存能力，全面发课信息素养的重要途径。由于“新课程”教育改革十分迅猛，因此教育中不少方面还存在着困惑。对此，我以对安宁实验学校的小学生进行了一次“小学信息技术教学现状”的问卷调查，并结合在校实习三个多月的的听课实录及课堂观察，与个别教师的访谈所得到的信息的方法，做了一个小学信息技术课程教学现状的分析。分析了目前教学中存在的一些问题，并对其应对策略与解决方案进行了讨论与建议，以此促使安宁实验学校小学信息技术课程教学的快速发课。

　　关键词：小学信息技术教学；现状；建议

　　一、调查对象

　　安宁市实验学校位于安宁市宁湖新城景兴路5号，是一所高标准九年一贯制学校。

　　云南省安宁市实验学校是安宁市市委、市政府为满足广大人民群众对优质教育的需求，提升“教育在安宁”的城市品牌而建设的一所高标准的现代化学校。

　　（1）教学条件

　　安宁市实验学校，是安宁市继安宁中学后建设的又一所高标准现代化学校。学校学制为小学、初中九年一贯制，主要开课安全、质量和特色创建三项主体工作。学校目前有66个教学班，教职工206名

　　以上，在校学生3300人左右。在初中学业水平考试中，学校的升学率约为68%。

　　（2）校园环境

　　学校总投资近2亿元，占地150亩，建筑面积53758.3㎡，建筑物能抗8级地震，绿化率50.71%，是城市中的森林学校、绿色学校和环保学校。

　　学校教学楼、科技楼、办公楼用风雨走廊连成一体，有可供3000人就餐的食堂，有能容纳1100人的公寓式学生宿舍，有能容纳1600人的室内体育馆，有400米标准塑胶跑道运动场，有现代化的实验室、计算机室、科技馆，有迷你高尔夫球场，有能容纳500人的多媒体报告厅，有可停放231辆车的标准地下停车场。

　　学校教室面积是目前安宁市所有学校中最大的，配有计算机、投影机、实物课示平台、投影屏幕等多媒体设备，并与互联网联接，是一所数字化校园。

　　（3）办学目标

　　把学校办成学生满意、家长满意、社会满意的实验型、探索型、示范型、窗口型的学校，成为理念先进、管理科学、教学显著的一流学校，力争成为全国基础教育的又一新亮点。

　　（4）培养目标

　　培养有中国魂的可持续发课的人才。

　　校训：志远德厚

　　校风：践行真理，共铸和谐

　　安宁市实验学校信息技术课程是从小学三年级开始开课的，其中三年级有6个班，四年级有6个班，五年级有6个班，六年级6个班，其中信息技术上课教师一共有7个，分别担任从小学三年级到八年级的任课教师。

　　二、调查目标

　　通过对信息技术教学环境、教学对象、教学内容、师资队伍这几个方面的调查，了解安宁市实验学校信息技术课程的教学情况，找出信息技术课程教学存在的不足之处，对发现的问题提出可行的解决方法。

　　三、调查方法

　　（1）搜索现有的问卷来学习和借鉴，制作与调查目的吻合的调查问卷。此问卷全部为单选题，包括的内容为：安宁市实验学校的教学环境；信息技术这一学科的教学内容；信息技术师资队伍的质量。

　　（2）听课的实录和课堂观察，以及与个别教师访谈。在三个多月的实习期间，我听了所有信息技术的课任教师上的课，做了课堂实录，同样的对学生在课堂上的表现也做了观察及分析，课后找同学谈

　　有关信息技术这一学科的话题，私下和教师讨论怎样提高同学的信息素养以及分析同学们学不好信息技术这一学科所存在的原因。

　　（3）抽样完成问卷。安宁市实验学校小学信息技术课程是从三年级开始开课的，其中三、四、五、六年级各有六个班，在每个年级的每个班分发完成了二十是份问卷。

　　四、调查结果与分析

　　1、教学环境

　　安宁市实验学校自20xx年建校至今已有5年，在有关信息技术教学的设备上已逐渐完善，微机室里的所有计算机的系统统一为WINXP，以体现学科知识的`发课，所有的配置较好，运行速度快，计算机的数量充足。

　　2、教学对象

　　此次调查的对象是开课信息技术课程的小学生，小学生对于信息技术这一门课的认知尚浅，所以同学们都带着较为好奇及感兴趣的心态进行认识计算机功能的强大性。但是在小学生的心目中，计算机应用的真正价值很难感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便。致使好多学生对信息课的学习不重视，觉得学不学都无所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。对于大多数小学生来说还是初次接触计算机，所以学生的认知水平和操作水平相差较大，合作就显得相当重要。其实出现这一现状的绝大部分原因是因为信息技术这

　　一门课在小学期间不参加考试，所以小学生就缺乏引导，导致学生的不重视、家长的不重视、教师的不重视，如何给学生创设一个信息学习的良好环境，对教师来说是一大考验。

　　3、教学内容

　　教学内容分为教材和课堂教学情况两个模块。

　　教材：目前有100%的小学使用的是由教育读物编辑中心主要承担教材编辑出版工作的浙江摄影出版社出版的《小学信息技术》教材。我们还发现89%的教师对本套教材感到满意。

　　通过跟信息技术专任教师的访谈，了解到他们基本上都不使用这套教材，仅作为知识点的一个参考，然而上课时同学们都不用教材，教师对同学们的要求就是上课必带一个信息技术的笔记本，每节课都做笔记本。因为信息技术课程本身的具有的特点，时时刻刻发展变化更新着。因此除了教材中的知识点，信息技术教师更应对知识进行不断地更新与补充，让学生了解信息技术发展的最新讯息，做到与时俱进。

　　课堂教学情况：由于教材的局限性，所以信息技术的任课教师们都是得自行制作课件。毋庸置疑教师们每节课都必用的教学方法是讲授法，有时根据教学内容教师也会采用个人探究法和小组合作法，当然根据讲学内容的不同也会采用其他的教学法方法。这说明讲授法在目前条件下也是受欢迎的基本教学方法之一，但它已不再是唯一的教法，老师们的选择呈多样性，反映了他们对现代教学法有比较广泛的了解，但是“新课程”要求改变以往学生过于单一的被动学习方式，积极引导他们以主动探究的方式进行学习。

　　信息技术是一门操作性很强的学科，保证学生有足够的时间上机练习是这门学科的特点。但是，很多学生利用这充裕的上机时间玩游戏，聊通讯工具等。这就要求信息技术教师加强对课堂秩序的管理。绝大部分信息技术教师上课采取教师先讲授完新课内容，学生再上机练习的方式，其余的的信息技术教师采取教师边讲授，学生同步进行上机操作的课堂教学模式。由此得知，目前绝大部分信息技术老师的教学模式是学生模仿教师的步骤一步步的上机操作。这种方式的弊端是不能培养学生的自主创新能力和自主学习能力。

　　从这三多月的听课记录与课堂观察中得知，目前安宁市实验学校小学信息技术的课程基本上是一个班一个星期有两节课时，一节课为四十分钟，然而在这四十分钟里教师讲解的时间基本上超过二十五分钟，所以由此可知学生在课堂中扮演的根本就不是教学的主体，他们上机练习的时间少之又少。

　　为了有良好的教学效果，安宁市实验学校信息技术部门每周三都会开展教研活动，要求本部门的教师都必须参与，有的时候也会请校领导参与。而教研活动主要围绕下面几个方面进行开展：

　　（1）研析怎样教好学生，提高学生的成绩；（2）依据不同的学情，教师们进行讨论不同的教学方法；（3）安排落实学校交予信息部门的工作；（4）分析对比安宁市实验学校与安宁中学之间存在的差异，取其精华去其糟粕；（5）教师间开展公开课，对其进行实写听课记录，对其教师的讲课进行提出建议，使其进步。

　　3、师资队伍

　　安宁市实验学校信息部门的8名教师中，有7名是本科学历，1名是大专学历非相关信息技术毕业，上课教师有7名。可以看出目前安宁市实验学校大部分信息技术教师是经过专业学习的。由此发现安宁市实验学校小学信息技术教师的学历还普遍偏高，但是信息技术的教师相对较少，工作量相就对较多。这对安宁市实验学校小学信息技术教学的良好发展是阻碍的。就此问题，安宁市教育局应该加大信息技术或教育技术等相关专业教师的招考名额。加大信息技术专业教师队伍建设，很大程度上保证了信息技术教学的质量。

　　五、小结

　　此次调查研究主要从信息技术教学环境、教学内容、教学对象、师资队伍这几个方面入手，对安宁市实验学校小学信息技术课程教学展开深入全面的调查分析。通过此次调查，发现我们安宁市实验学校信息技术课程教学还存在不足之处，还有待提高和解决。其中最为主要的是：教学方法较为单一、信息技术课程课时少、此学校领导对信息技术这一科的认知程度浅，课程地位低、有关信息技术的开展活动很少、师资队伍较少等。这些都是阻碍安宁市实验学校小学信息技术课程教学发展的因素。希望通过此次调查，能引起安宁市市相关部门领导、教师、学生以及家长的重视，积极采取措施来提高信息技术课程教学。

信息技术教学调查报告3

　　高中信息技术课教学方法调查报告高中的信息技术学科不仅要求教会掌握技能，更承担着学业水平测试的重任，但是由于学生对信息技术学科认识的不足以及教师的认识也有偏差，导致这门年轻的科目逐渐演变成为“四不像”，既不同于传统科目那样，却也没有自身的特点。针对这种情况，本次调查重点先从教师入手，寻找教学方面的原因并分析对策。

　　一、调查设计

为了保证调查数据的真实性和有效性，以及高中老师群体的特殊性，笔者在设计调查问卷的时候，采用网上在线调查的方式，这样便于老师们的操作和笔者后期结果的统计。本次调查一共抽取了城乡的几所学校，在抽取这些学校的时候考虑了城乡差别和学生素质的差别。通过这样的设计，基本能反映各个学校的基本教学情况。

　　二、结果分析

本次调查，共设计问题 6 个，争取能较全面地调查出想要的结果，调查结果主要采用在线调查网站自动生成的图表呈现，结果分析如下：

　　1.您对自己目前使用的教学方法是否满意？ A 不满意（6.26%）?摇 B 不太满意（43.75%）

　　本题主要调查信息技术老师对自己目前采用的教学方法是否满意，目的是想知道他们对于目前自己教学的心理状态。选择“很满意”的人占的比例很少，大部分人对自己的教学方法态度是有一定保留的，另外，通过笔者采取的对话交流得知，选择“较满意”的 50%，其实更多的不是对教学本身满意，因为上课根本达不到想要的效果。

　　2.您是否愿意去尝试别的教学方法？ A 非常愿意（25%）

　　B 可以试试（62.5%）?摇 C 不太敢尝试，怕学生不适应（12.5%）?摇 D 很满意，不愿意，习惯了（0）

　　选 D 的人是没有的，也就是说没有人对自己的教学方法特别满意的，大部分人还是表示愿意去尝试其它的教学法的，但也有一小部分人选择了“不太敢尝试，怕学生不适应”。对于选择此项的老师，其实他们的心理很好理解，学生的习惯在短时间内可能很难改变过来，而高中的信息技术有一个过关测试，所以这部分老师可能由于学生的素质原因，万一学生适应不了新的教学方法，耽误了信息技术学业水平测试。

　　3.如果遇到学生向您提的问题，您一时无法回答时，您一般会采取什么措施？（多选）

　　A.要求学生自己查资料，独立探索答案或者问题（31.26%）

　　B.鼓励学生进行讨论，共同寻找答案或解决方法（62.5%）

　　C.在自己找到答案或解决方法时再告诉学生（43.75%）

　　D.说一个大概的解答（12.5%）

　　当学生遇到问题而老师一时无法回答的时候，一般情况下，老师会采取是什么措施呢？从调查数据来看，绝大部分老师选择“鼓励学生们进行讨论，共同寻找答案或解决办法”，还有 31.25%的老师选择“要求学生自己查阅资料，独立探索答案和解决方法”，这两种老师的出发点都是鼓励学生去自主学习，但是不同的是：前者鼓励小组合作，后者则是单兵作战，相对而言，在信息技术课上，小组合作探究可能是比较好的方法。这个从后期的对学生的调查就可以看出来。

　　4.您认为信息技术课堂到底希望达到一个什么样的目标？（多选题）

　　A.使学生掌握基本的操作技能（56.25%）

　　B.使学生掌握一些基本原理（25%）

　　C.提升学生信息素养（81.26%）

　　D.其他（31.25%）

　　信息技术是一门年轻的科目，但和传统科目一样遵循教学的`三大目标，即；知识目标、技能目标、情感目标。从调查数据来看，选择“提升学生的信息素养”的人次最多，达到 81.25%，这说明在信息技术课上，大家还是比较重视学生信息素养方面的培养的，但是信息素养的培养，需要很好的方法才行。这也正是我们老师目前最欠缺的。

　　5.您认为在信息技术课中遇到的最大困难是什么？（多选题）

　　A.不熟悉新课程的内容（6.25%）

　　B.不善于组织探究式、合作式学习（31.25%）

　　C.不知道怎样才能将新课程理念转化成教学实践（68.75%）

　　D.不清楚怎样开发课程资源（25%）

　　从调查数据看，有 68.75%的人次选择了“不知道怎么样才能将新课程理念转化为教学实践”，25%的人次选择“不清楚怎么开发课程资源”，31.25%人次选择“不善于组织探究式、合作式学习”，仅有很少一部分人选择“不熟悉新课程的内容”。其实根据这些数据，我们不难看出，不管是选哪个选项，都是出于对课程和课堂的探索与实践，理论来源于实践，效果也由实践产出。

　　6.对于您所教授的的理论知识，大多数同学（）。

　　A.完全可以记住（6.25%）?摇 B.可以大部分记住（43.75%）?摇 C.只能记住一小部分（50%）

　　本题主要是测试就目前老师所采取的教学方法，学生上课掌握的情况。通过实际案例可以看出，可以完全记住的同学是比较少的，有一般的老师反映只能记住“一小部分”，笔者认为，这主要是由于老师上课所采用的方法可能存在问题，提不起学生兴趣，导致信息课对他们来说就像鸡肋，这种现象很可怕。

　　三、总结

以上数据基本是真实的、可靠的，可以反映一定的教学现状。从调查数据来看，高中信息技术教师的教学方法有值得借鉴的地方，也有值得商榷的地方。首先，大部分的教师都能借助任务这个工具来驱动学生去学，这一点是值得肯定的。在信息技术课堂上，如果没有了合理适当的任务介入，课堂是失败的，而且也无法检测学生的学习情况。其次，有不少教师苦于想尝试新的教学法却又不敢尝试，原因在于他们“怕学生不适应”，这种担心似乎显得有点多余，其实学生是否适应，很大部分在于老师是否能够进行很好的引导，我们老师不能忽略

　　学生的学习能力，学生是鲜活的学习群体，他们接受新事物的能力是比我们想像的要好。因此，在这方面，老师们应该多多加以引导。

信息技术教学调查报告4

　　信息技术在现代这个信息发达的社会已经十分重要了，信息技术极大地改变了我们的生活，使我们的生活更加便利，我们现代的许多科技都离不开信息技术。对信息技术的教学做出质量分析，有利于教学的进行。校门是一篇信息技术学科期末教学质量分析报告。

　　一、请对本学期的教学工作进行盘点：

　　1、结合所任教班级的教学情况，试分析自己的教学优势：

　　本学期我继续教五、六年级的信息技术，我们信息技术5月25号——5月31进行了信息技术六年级的随堂练习；6月10号——6月16号进行了信息技术五年级的随堂练习。五年级信息技术满分的7个，90分以上的83个，打字速率20.23分，六年级满分的12个，90分以上的84个，打字速率28。6分。这两个年级从打字速率到操作题都比以往有了很大进步，尤其是六年级，在打字速率及操作题的部分都比去年的六年级有了很大进步，而且也比上学期六年级质检的打字成绩有了很大进步。这个学期老师针对学生的打字指法进行了特别指导，每次上课都对学生的打字成绩进行反馈，而且针对学生的不足，进行亲自指法示范指导。而且在学困生帮扶方面，老师也是积极运用小组帮扶及老师亲自指导，而且树立这些学生学习信息技术的信心，这个学期很多学困生都有了很大进步，取得了不错的成绩。

　　在信息技术的教学方面，老师能做到扎实教学，从单项到windows、word、powerpoint、frontpage都扎扎实实教学，带领孩子分析知识点及各题型的操作方法。而且在随堂练习的过程中，老师严格要求学生，让孩子独立完成，让同学们得到自己真实的成绩，也让老师获得学生真实的水平，有利于下学期的教学展开。

　　2、结合所任教班级的教学情况，试分析教学中还存在哪些不足？

　　1）学困生帮扶方面

　　因为这一届的五、六年级都是我教过的学生，所以，我对他们的基础有一定认识，去年的网络化考核结束后，我就把不及格的学困生的名字标注出来，在这个学期中对这部分学生着重关注，但是这个学期成绩出来后，又出现了很多新鲜的名字，而且大部分都是女生，这部分女生在及格的边缘线上，相反，我的重点关注对象反而这次成绩都取得了比较大的进步。所以，考试后，我也展开了反思，对于这些信息技术学科边缘的女生们，她们往往对于信息技术课这种技术性比较强的学科不是很感兴趣，而且，她们往往在课上也不积极发言，不会也不会像一些男生一样主动问，往往放弃老师布置的操作题，而老师对于课上没提出问题的孩子往往容易忽视，造成这部分孩子的成绩不理想。

　　2）部分操作题

　　我分析了一下学生比较容易出错的地方，主要是powerpoint和frontpage题，word题出错的很少。Frontpage题出错主要是frontpage双击打开后，是在浏览器里打开，无法进行编辑，必须在frontpage里打开才能编辑，而老师强调后，还是有一部分同学在考试时忘掉，造成丢分。而且frontpage和powerpoint题目学生学习的时候学的是20xx版本，但考试的时候却是20003版本，存在一些版本上的操作差异，比如powerpoint中的自定义动画，frontpage中的插入滚动字幕。还有一部分同学对于以下几点容易出错，（1）找不到插入的图片、声音及影片的路径，对考试路径不熟悉。（2）插入超链接有困难。（3）自定义动画和幻灯片切换相混淆。

　　（3）课堂管理

　　针对班级里面有一部分上课过于活跃的同学，老师还是在上课的时候无法掌控，这势必会影响老师的正常教学，这一点在下学期还需加强。

　　（4）注重对生能力的培养

　　我最近一直都在思考，我到底想让我的孩子在信息技术课上获得些什么？是简单的信息技术操作还是简单的学会打字？思考后的结果，我认为，信息技术学科是一门综合性学科，在教学的过程中，不应该简单的交给学生如果操作，而是要让孩子在学习信息技术的过程中锻炼孩子自我解决问题的能力，多种方法解决问题的能力，小组互助的'能力，用专业术语描述问题的能力等等，最重要的是运用信息技术的能力。

　　3、针对不足与困惑，将采取哪些有效改进措施？

　　（1）老师上课的时候，注重情境教学。让孩子有兴趣，而不要把信息技术作为一门技术来讲解。让孩子在情境中学会知识，不要感觉那么难。

　　（2）小组互助对于学困生，肯定需要小组里的小老师的帮助，但是，这个帮助不应该是小老师来告诉他或者是替他来操作，而是真正的帮助，目的是为了掌握，而不是为了完成而完成，把帮助落到实处

　　（3）对于班级里面却是在打字或者操作方面有困难的同学，老师亲自指导，而且要对于这部分同学树立信心。树立起他们的信心，比起教会他们一个知识点这一点要重要的多。

　　二、通过本学年的教学，你为学生培养起了哪些良好的学习习惯？学生在学习能力、学习方法及自主学习方面有了哪些提高和收获？请结合具体的做法谈一谈。

　　培养的良好的学习习惯：

　　1、打字这个学期，我在打字指导上非常下功夫，从学生的指法到打字的方法指导都落到了实处。所以，这个学生学生的打字水平有了很大进步。

　　2、小组互助习惯培养

　　经过我们的磨合，现在的学生已经非常适应我的小组互助的教学方法，一个题目做完，小老师都会非常主动的帮助小组里遇到困难的同学，不用老师提示，这一习惯非常好，既有利于小老师自己知识的牢固掌握，也在一定程度上帮助了老师对学困生的指导。

　　3、扎实

　　这个学期，我一直在让孩子养成一个扎实的好习惯，每节课，我都会根据课的重难点，列出这节课必须掌握的习题来，让孩子在课上必须掌握基本题型，把功夫落在实处，每节课在信息技术课上都有收获，不要浪费时间。

　　三、如果再任教本年级的教学，你们会在教学工作中有哪些突破、改进或打算？

　　由于我自身的缺陷，我是一个重操作而不重言语的人，所以在我的课上，容易让我的孩子造成会操作而语言描述方面不是很突出的问题，所以，如果我下个学期还担任五、六年级的信息技术老师，我会让孩子多用信息技术专业术语来描述操作。而且，这也是对孩子能力的一种培养，这一点，在我的教学上一直有缺陷，我也在慢慢的改进过程中，和孩子一起成长、进步。

　　五、六年级的孩子，平时上课时学习的内容和我们网络化考核的题目还是暂时无法做到完全的统一，所以，在课上，应该对信息技术的一些相关知识给孩子补充，而不是仅仅局限于课本。而且，一定要做好信息技术的复习，早作打算，把容易出错的知识点重点讲解，让孩子掌握。

　　请为下一轮任教本年级的教师提出教学方面、学生习惯培养方面及教师发展等方面的合理建议。

　　希望老师先了解学生的信息技术水平，根据他们这个学期的信息技术成绩入手，在微机室的座位分配方面也考虑充分，每组选定得力能干的小组长，帮助学困生。

　　在信息技术学生习惯培养方面，希望下一轮老师注重孩子上课习惯的培养，从规范孩子上课进微机室到登记本填写以及上课课堂习惯培养入手，养成孩子上信息技术课良好的习惯。让孩子多说，讨论解决问题，老师多放手给孩子。

　　在教学方面，五、六年级的课程偏技术性，不像三、四年级那么有趣味性，而且很多女孩子兴趣不是很大，所以，希望老师能够情境教学，注重学生兴趣培养。

　　四、本学年你在教学工作中有哪些收获及发展？请为自己制定新学年教学工作目标。

　　本学年我是第二年担任信息技术教学工作，所以相比起以往来，教学比以往有了进步，在了解孩子及研究教材挖掘教材方面比以往有了进步，学会在情境中引入信息技术，不是仅仅为了让学生学会信息技术知识而展开教学，而是为了培养孩子的信息技术能力，让了孩子应用信息技术。信息技术课扎实的落实到每一堂课，让孩子也养成扎实对待信息课的习惯，重视信息技术课。

　　新学年，继续扎实教学，提高自己的教学能力，让孩子在我的课上有所收获！

信息技术教学调查报告5

　　现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在各个教学领域中得到了广泛应用。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。本次调查以初中语文教学为对象，通过调查问卷的方式，了解信息技术与语文课程整合的现状并发现存在的问题，进而提出改进的建议与对策。

　　1、问卷调查：

　　1.1 调查的目的：

　　（1）、了解当前初中语文教学中存在的一些主要问题。

　　（2）、了解信息技术在初中语文教学中应用现状。

　　（3）、对今后初中语文教学，特别是对信息技术与语文教学的整合中存在的问题提供改进的建议。

　　1.2 被试与取样：

　　本次调查对象为我校初中三个年级的学生，我设计了中学生信息技术认识问卷调查二份，全卷共设计了二十九个问题，本次调查共发放问卷237分，收回218分，回收率92 %，其中有效问卷218分，有效率100%。

　　1.3 调查工具：

　　调查工具为：“信息技术在语文教学中应用现状调查问卷”

　　2、现将本试卷的各个问题进行分析：

　　2.1、本次调查的学生中79%的学生家庭中没有计算机，这与我们这山区的学校实际情况相符。从另一个侧面说明，我校学生学习计算机知识主要依赖于学校的机房。

　　2.2、通过调查得知我校学生目前的操作水平一般的占53%，知道一点的`占33%，其余的是很棒。喜欢多媒体教学同学占94%，无所谓占6%。认为多媒体教学增强了学生对学习语文的兴趣的占99%。认为多媒体教学内容丰富，视觉效果、听觉效果更好的占100%。认为多媒体教学内容更丰富、有助学习，适合学习进度，提高学习效率的占98%。对课件使用的满意评价占98%。

　　2.3、通过调查得知学生没有不喜欢上多媒体课的同学。在课堂教学中经常使用多媒体教学的科目有语文、数学、外语、思品课。偶尔使用的有化学、物理、地理、历史、生物和健康课。同学们认为课件制作水平很好，有实用性的占98%。同学们上多媒体课，注意力能够集中，不受课件中的音乐影响，认为运用多媒体增大了知识的信息量，省事省力，课程进度快。调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的兴趣和认知能力，促进了教学质量的提高

　　2.4、在调查中问到用多媒体教学与传统教学相比，认为更便于自己对知识的深入理解的占48%，有一些的占50%。在复习课中用多媒体教学比传统复习方法好占61.73%。

　　2.5、在调查中同学们还提出了宝贵的改进意见：

　　①、继续优化多媒体。多媒体教学确实调动了学生的积极性和主动性，但在创造性上还应有所改进。

　　②、多媒体课件要联系教科书，不可脱离教科书单一使用课件。

　　③、多让学生回答问题，不要只顾展示。

　　④、在意境性的内容时需要课件的展示。

　　由以上调查来看，绝大部分学生还是乐于接受多媒体教学的学习，多媒体教学的方式。凡是使用了多媒体的班级，语文成绩普遍高于一般上课的班型。由此，只要我们的老师使用得当的话，多媒体辅助教学还是一个非常有优势的教学手段，资源库的建设还等着大家去完备并使其价值充分发挥。

信息技术教学调查报告6

　　信息技术课程标准指出：要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。在评价内容与评价方式上，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。但由于信息技术没有纳入考试内容，在实际教学过程中，教师和学生往往容易忽视这门学科，对这门课程的教学评价多不规范。鉴于此，我对初中信息技术教学评价现状进行了一次调查。

　　一、基本情况

　　此次调查主要是了解初中学生对现有信息技术课堂教学及教学评价方式的态度和看法，调查学生对信息技术学习的需求，收集学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议。调查对象是学校八年级学生，每个班随机抽取10名学生，共发放问卷40份，回收有效问卷40份。

　　二、问卷的统计与分析

　　（一）学生的学习需求

　　问卷中涉及被调查者的信息技术学习需求情况，可以看出大部分学生对信息技术课很感兴趣，认为信息技术课堂内容很有吸引力，73%的学生希望在老师的指导下完成学习任务，能运用信息技术解决问题和学习操作技能；58%的学生都能自己独立或与他人合作完成信息技术作品；在知识的讲授上所有学生都希望由简到难，循序渐进。70%的学生都能当堂完成上机操作任务，大多数学生希望在操作技能上与学习习惯上能得到老师的帮助。

　　（二）学生对现有教学评价的态度

　　问卷中了解调查对象对现有教学评价的态度，在回收的有效调查问卷中，有57％的'学生认为自我评价、组员互评对自己的学习帮助大，能真实反映自己的学习掌握情况，也有部分学生认为教师评价对自己的学习帮助大。

　　（三）学生对评价的建议与要求

　　问卷中衡量学生对评价主体的认可，48%的学生希望得到教师的评价和认可，52%的学生则是要求多种评价方式相结合，大部分学生认为作品评价和课堂小练习是最有效的信息技术评价手段。这反映出学生对评价主体和评价方式多元化的认可。

　　通过调查情况可以看出：学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合，大部分学生更愿意用平时的表现来衡量自己的信息技术学习，期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况，过程性评价更受学生的青睐，考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。由于信息技术学科的特殊性，分数对学生起不到激励的作用，学生更关注这门学科的实用性，希望能操作、能动手解决问题。教师对学生的评价方式需要灵活，教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。

　　三、教学评价的建议

　　基于以上分析和认识，在信息技术课程教学中采取多元化的教学评价。

　　（一）要强调评价主体的多元化

　　让教师、学生、家长参与到信息技术教学评价中来。实施教师评价、学生自评和互评、学生与教师和家长的互动评价等，真正做到学校评价与家长评价的结合，突破了传统教学中教师单一评价的弊端，使得评价客观公正。不同评价主体参与评价，可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，解决问题和独立学习的能力；学生互评，评价者与被评价者站在同一高度看问题，这样更易于学生接受，也有利于加深自己的认识，扩展视野，提高思维能力和表达能力；家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通，有利于促进教育教学。特别需要强调的是评价对象成为评价主体，学生的自我评价是评价活动的重点，学生通过主动参与评价活动，能够发现自己的进步与不足，可以更清楚地认识自我，促进自己的发展。

　　（二）要强调评价内容的多元化

　　评价内容不仅要关注知识技能，更要强调人文素养，尤其要对学生学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素的关注。评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关注结果，更要关注过程。评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力和气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试的成绩，还包括了对学习的态度、兴趣和行为的考查。

　　（三）要强调评价方法的多元化

　　传统的评价方法是纸笔考试，对于学生的学习态度、兴趣等通过考试难以如实反映。我们进行定性评价与定量评价想结合，可以量化的部分，使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则采用描述性评价、档案袋评价和激励性评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价。

　　（四）要强调评价标准的多元化

　　每个学生都是优秀的，只是个体具有差异性，所以，评价标准的制定要尽可能地保证每个学生都有进一步发展的空间。我们要从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。一般来说，学生的信息技术能力参差不齐，因此，评价标准的制定要多元化。

　　初中信息技术课堂教学调查问卷

　　1、你喜欢上信息技术课吗（）

　　A、很喜欢 B、较喜欢 C、一般 D、不喜欢

　　2、你完成信息技术作品的方式（）

　　A、自己独立完成 B、与他人合作完成

　　C、几乎完不成作品 D、没有作品

　　3、由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（）

　　A、循序渐进，就按照平时上课的进度来上

　　B、把知识点压缩，放到最后考前一起上

　　C、把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问

　　4、你认为信息技术课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（）

　　A、能 B、不能