生物学科学习方法总结
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总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，因此，让我们写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是小编为大家收集的生物学科学习方法总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
生物学科学习方法总结1
有的学生感觉自己对生物并不是很感兴趣，但是，兴趣是可以慢慢培养的，这不能成为生物成绩不理想的借口。对于初中开设生物这门课程，学生和家长都应该有一个正确的认识。下面介绍初一生物四种学习方法。
1、以俗语“导”，具有趣味性
如：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”、“牙痛不是病，痛起来要人命”、“不干不净，吃了得病”等日常俗语导出相关的人体消化系统方面的内容。例如在讲解不定根的定义时，不定根是指从茎叶上生出的根，(1)从茎上生出的根叫不定根，如甘蔗，我们在吃甘蔗时，经常会发现在基部的节上生长有许多条根，这些根就叫做不定根；再如柳树，俗语说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，为什么“无心插柳柳成荫”?这主要是在柳树的'枝条的下端在适宜的条件下生长出的不定根，形成了一个新的柳树。(2)从叶上生出的根也叫不定根，“落叶生根”同学们都听说过了，比如说“秋海棠”就是其中一个典型的植物，它的树叶落到地上就能在适宜的条件下萌发出许多条不定根，而形成许多个新的植物体。
2、 以比拟“导”，具有形象性
生物学知识大都是抽象的，也是看不见、摸不着的，恰当运用比拟法，使知识形象化，学生积极主动参与进来。 如在“细胞的结构和功能”中，把细胞比作“国家”，学生受此启发，把细胞膜比为国家的“防线”，控制内外物质的“进出”。
3、以成语“导”，具有简炼性
许多成语撇开引申义，只看本义，包含着特定的生物学知识。如“肝胆相照”道明了动物的肝脏与胆囊的结构和功能联系；“飞蛾扑火”、“蜻蜓点水”揭示了非条件反射现象；“华而不实”说明了硼对植物的特殊作用；“螳螂捕蝉，黄雀在后”、 “望梅止渴”、“移花接木”都具有丰富的生物学意义。
4、以古诗“导”，具有生动性
在“心脏”的导入中，恰当运用南唐李煜的“恰似一江春水向东流”生动形象引出心脏的结构和功能；南宋诗人杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”生动描绘出生物的保护色现象 还有器官移植，基因工程，“生物导弹”，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，一开始就调动了学生的很大兴趣，也就想努力要而且也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，这就为学生学好初一生物知识夯实了基础。
生物学科学习方法总结2
1.要掌握规律
规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：
①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；
②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；
③内膜围成的.腔内有基质、酶；
④基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。
学习生物同其他学科一样，不能急于求成、一步到位。如学习减数分裂过程，开始只要弄清两次分裂起止，染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对染 色体行为、染色体、染色单体、DNA数目、与遗传三定律关系、与有丝分裂各期图像区别等一并弄清。后者只能在练习与复习中慢慢掌握。
2.设法突破难点
有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：
(1)复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主干知识，能一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期 染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，末期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为 “一分(分解)二合(合成)三转化”。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。
(2)抽象问题形象化。要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。
3.经常归纳总结。
在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆。
归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。
抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：配子→合子→细胞核→染色体→DNA→基因→蛋白质→性状。
抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。
抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结，不能大杂烩，胡子眉毛一把抓；应将次要的东西简化甚至取消。
生物学科学习方法总结3
生物学科学案包括学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等栏目，使用时注意以下事项：
1.课前对照【学习目标】明确本课学习的基本要求是什么，思考【课前预习导学】中提出的问题，通过预习初步理解教材的基本内容和思路;找出新课的重点、难点、疑点，用“圈、点、勾、画、记”的方法做一些标记，做到课前心中有数，从而提高课堂的听课效率。
2.课堂上积极思考，进入听课的境界，不能是被动的听和记，应跟着老师的教学思路走，思老师讲课的关键点，想自己预习的疑难点，想与老师思路的异同点，想老师讲解的强调点，完成知识建构。【课堂学习研讨】部分要以问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流，注重整体感知、合作探究，在老师的指导下完成【课堂学习研讨】中的'思考题、填空题。
3.独立完成【课内训练巩固】的练习，并在老师讲解反馈时用红笔订正。
4.【课后拓展延伸】部分提供了一些课后阅读材料，大家可自由选择学习，提升学习生物学的兴趣。另外，部分章节要求同学围绕某些主题词构建本章节的概念图，大家要通过自主构建知识网络进行知识的系统建构，理清知识点之间的关系，通过构图对知识的掌握情况进行系统反思。
5.学完一节内容后要再次对照【学习目标】，自主评估是否达到预期要求。
生物学科学习方法总结4
1.认真独立、按时按质按量完成作业，在老师规定的'时间上交作业。
2.作业要书写规范，学会用生物学术语答题，解题时要学会从题干中提取有效信息并联系教材相关知识进行作答。要重视对各种题型的研究，提高解题能力。
3.正确对待作业中的错误。要按教师的要求，准备一本订错本，及时对错题进行订正，确保反馈的效果。
生物学科学习方法总结5
高中《生物》教材两大板块，分别倡导“自主学习”和引导“自我发展”。回眸历史、积极思维、边做边学、课题研究、放眼社会等栏目倡导在教师引导下的自主学习，再通过评价指南栏目的检测，达到高中生物课程标准规定的基本生物科学素养的达成;在此基础上，教材设置了历史长河、知识海洋、继续探究、拓展视野、走近职业等内容，同学们可以根据自己的兴趣自主选择学习，以使不同同学的生物科学素养得到不同程度的提高。
苏教版教材通过大量的“图和图群”表示知识内容，文字详略得当，同学们要通过“读”生物科学的.“图和图群”，积极思维、提取信息、分析信息、处理信息，最终达到自主获取知识的目标，使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐，有知识条文但更有思维过程的自主的、合作的、探究的学习过程。
生物学科学习方法总结6
1.做好生物课堂笔记的基本要求
笔记本最好是硬面抄，要有一定的厚度，笔记的每页分为左右两栏，本子上多留空间，页眉和页脚至少留出3～4cm左右的空间，页的右栏留出4cm的空间，以便温习时加上自己的心得、疑问或者其他补充资料。每一单元结束后应空出一至两页空白页，以作单元章节的总结所用。
2.课堂上提倡作“提纲式笔记”
理解是做好提纲式笔记的关键，这样可以科学分配注意力：用90%的注意力集中听讲，并积极动脑思考，而只用10%的`注意力做简要的笔记。这种笔记不是对教师原话的记录，而是经过自己思考后的语言。要做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处，书上没有的记;次要问题、易懂之点、书上有的不记。当出现教材中所没有的定义、表格和图解时，才要作详细的笔记。听课过程中若有一下不能明白的内容，也可以简明扼要地记上一笔，以待课后细细斟酌。
3.课后整理生物课堂笔记要侧重于条理性和知识性
上完新课的当天，利用自习课，务必花5—10分钟将课堂笔记梳理一下，该完善的完善，该删除的删除。比如说有时课堂时间有限，有些内容一下来不及记，只写了一些简单符号来代，此时应在本子空白处加以说明;而有些内容明显不完整，此时应借阅其他同学的笔记来参考，取长补短。这一步非常关键，因为直接影响着笔记内容的科学性。
及时梳理课堂学习知识点其实只是整理笔记的一小部分内容，此外，为了更有效地理解课堂笔记，建议大家在相关的知识点后附上做过的“好题、错题”并有详细分析的经典题一至三题，以增强记忆效果、加深知识点的内化迁移及能力的提高。
在每个单元或每个专题结束后，还应及时进行基础知识的分类积累和有关章节相关知识的联系，构建起知识框架。知识框架构建的形式可以多元化，如串联式、并联式、分支式、辐射式、表格式或概念图等。整理的具体方式一般是先确定一个组织中心(如生物的生命调节专题)，然后从概念、原理或程序中选择一项或两项内容，构建知识框架(是从概念和学习程序展开，采用辐射式图形)。围绕这一框架图，再对此补上相关事实、考点内容、例题精析、资料说明(图片或文字均可，可来自老师上课提到的，也可来自教辅用书或其他)、错题集(或病例卡)等信息。
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