小组合作学习总结【集合15篇】
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，不如立即行动起来写一份总结吧。你所见过的总结应该是什么样的？下面是小编精心整理的小组合作学习总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
小组合作学习总结1
一、基本设想
合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
二、问题提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导自主、合作、探究的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则：
1、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法
3、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立我能行的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法：
1、加强理论学习，提高认识。
列宁说：没有革命的理论，就不会有革命的运动。教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的`重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
3、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。
按照组内异质，组间同质的原则，将学生组成学习小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。
4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。
五、实验成果和体会
经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性：
1．小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
2．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。
教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
3，小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
4．有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。
这仅是起点，我们决不就此止步。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高；实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定能取得实质性进展。
小组合作学习总结2
作学习研究课题
一.研究背景
新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义
新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流
三．研究与实验过程：
20xx年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的'研究方法、对象和实施步骤。
20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果
1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
2.教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
五.课堂教学的现状和存在的问题
1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。
4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。
六．实践成效
经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：
1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。
小组合作学习总结3
为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们二年级数学教研组开展了“小学数学小组合作学习的研究”活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中，我们特别注意引导学生开展小组合作学习，下面简单谈谈我们教研组的做法及思考。
1．创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。 二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。创设情境，可以将数学知识融入孩子们的.生活，学生乐于接受。
2．明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3．合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4．交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
我们相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为新课程改革的实践者，我们愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
小组合作学习总结4
摘要：新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛应用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作者就此阐述了自己的心得体会。
关键词：小组合作学习生物教学组建小组存在问题解决办法
新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛运用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作为一线老师，我深深体会到课堂教学的组织形式在悄然发生变化。而令我体会最深的是小组合作学习，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性都得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。但在运用小组合作学习教学模式的过程中，我遇到了一些令人困惑的问题，比如：教学效果不佳等。于是我在教学实践中不断总结反思，探索提高小组合作学习有效性的策略。通过一段时间的教学实践，我有以下有关“小组合作学习”教学模式的心得体会。
一、合作小组的组建
1.合理分组。我班36人，依据学生学业基础、学习能力、性格特点、性别等方面的差异，共分9组，每组4人，每个小组都有一个优等生、一个中等生和两个学困生。男女生数量相对平衡，且每个小组都有高、中、低三个层次的学生。精心地编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡。各小组均有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。比如：“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”组、“花仙子”组、“外星探险”组等，激发学生兴趣，尽快进入学习状态。
2.合作小组的管理分工及职责。每个小组内安排组长、副组长、记录员、发言人各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。组长要精挑细选，因为组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长要带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组荣誉，起榜样作用，做好示范。组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。每个组员都有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充。如果题目多，则组长要分配好，让所有组员均有发言机会。
3.实施。小组合作学习的.过程：个体独立思考—小组合作学习全班统一交流。如，学生带着问题自己阅读学习，然后小组合作学习，小组交流后，各小组将遇到的问题归纳、总结，由小组发言人问老师，最后由小组发言人教会其他三个成员。
4.小组评价。我先制定了小组合作学习评价指标，主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务的情况为依据，将组员划分三个等级（A＼B＼C）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（A＼B＼C）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（A＼B＼C）依次计3、2、1分。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，消除个别学生的依赖思想。
二、合作学习中存在的问题及解决办法
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很强的优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。但是小组合作学习中也存在许多问题，在教学中我不断总结并找出解决这些问题的办法。
问题1：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
解决办法：学会表达自己的见解。表达自己的见解就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以形成的，需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
问题2：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，总是落后优等生半步，失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习权利。
解决办法：合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。没有找到规律的同学在交流中吸取他人有效的成果修正自我观点，取人之长为己用，因此也就能体验到合作学习带来的收获。
问题3：教师为了让学生能够广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事半功倍。
解决办法：教师要认真钻钻研教材，研究大纲，了解学生的认识水平，合理设计问题。
问题4：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
解决办法：在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，而不是单纯的旁观者。还是掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度。
我们在实践中尝到了“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法，但还有许多方面有待进一步深入研究，相信在新课程探索的道路上，我们将走得更远。
小组合作学习总结5
《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。
在本学期的教学中，通过小组合作学习，学生学会了与同伴合作动手操作，学会了倾听，学会了讨论，学会表达与交流意见，并形成了合作学习技能，初显合作学习的优点。
成效一：小组合作学习，学生学习的兴趣和热情提高了，学生真正成为了学习的主人，学习的主动性得到了提高。同时，还体现出学生学习探究的'能力得到了提高，互帮互助，兵教兵的方式，学困生感到集体的温暖，同学的关爱，成绩也有了明显的提高。
成效二：小组合作学习，学生的心理素质得到了提高，原来胆小的同学，有了小组合作学习的基础，当回答问题时，有了底气，敢于代表小组发言，逐渐的，上课能积极大胆的举手发言了，这是小组活动给与他们勇气，也增强了学生的集体主义情感和团结精神。如本班杨旭同学由于学习成绩不是特别突出，上课回答问题很少积极主动，通过小组活动代表小组活动的结论发言后，给了她自信，现在该同学上课敢于回答问题，声音洪亮，这样的变化来源于小组活动。
成效三：小组合作学习，真正的解放了老师，使教师成为学生学习的引导者，而这个引导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有讨论、探究的价值，有效激发学生的探究精神，而且让学生在探究中真正经历知识的形成的过程。如在教学众数的时候，我出示了20名参加舞蹈比赛同学的身高，根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？有些同学通过计算得出平均数，有些同学通过排序得出中位数，而有些同学发现了众数，到底哪种数比较合适呢？我要求学生根据三种数的特点，联系所有数据的情况，开展小组讨论，通过小组讨论交流，发现众数比较合适。教师的解放为学生的发展提供了空间，教师的有效问题的提出更为学生的小组讨论指名了方向，而教师的精讲为促进了学生的小组活动的有效性的生成。
成效四：小组合作学习，提高了学生的动手操作能力。在合作中探究，在合作中归纳，这样掌握的知识更为牢固。如教学长方体和正方体的体积时，我课前让每组至少准备12个棱长是1厘米的小正方体，由于学生已经掌握棱长1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，所以在新课中，我通过学生用12个小正方体摆出不同的长方体，填写每种长方体的长、宽、高，体积，观察长方体的长、宽、高与体积的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生1同学个记录，4个同学摆出不同的长方体。通过动手摆、认真观察，学生高兴得说出长方体的计算公式，明白这种公式计算长方体的体积更简便。
在教学中运用小组合作确实提高了学生的合作意识，但是也出现了一些问题：如，在活动中，还是会出现偷懒成员，活动中有组长的集权行为。
在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学习展现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和快乐的掌握数学知识。
小组合作学习总结6
本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：
一、小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。
五、目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的`同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排出名次，公布小组成绩。这样很调动每个小组的积极性。现在每周的小考成了同学们期盼的事情了。另外在课堂上我多创造条件，让组长和副组长给同学们讲解英语知识。这样培养了很多小老师，同时也提高了优秀率和及格率。有了小组的划分，课后组长能督促组员认真写作业、复习学过的知识、预习新单词等，这样我就能省了很多心。在以后的教学中，我将继续强化小组合作学习，多指导组长工作，充分发挥他们的潜能，带动每个同学成长。
小组合作学习总结7
11月12日去锦城小学观摩引导自学型课堂，张老师课堂上的小组合作学习对我的触动很大；11月14日和15日，听了我们学校几位语文老师的公开课，课堂上也都涉及到了小组合作学习；我在自己班上也尝试了几次小组合作学习，现将我对一年级小组合作学习的想法做一个总结。
1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的学生，切记每组学生学习都偏弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。
2、小组合作之前提醒学生声音不能太大、四个人围在一起，尤其提醒每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学习的时候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本）。
2、确保每组的`小组长有较高的学习能力，单独针对小组长做培训，培养小组长的组织能力。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学习第一步，请大家跟我读；小组合作学习第二步，大家齐读课文；小组合作第三步，四个人轮流读课文等等。
3、在小组合作的摸索中，形成合适的小组合作模式，让学生熟悉模式。
4、要明确告诉学生小组合作要学习什么，要怎么学，对一年级的小朋友，要告诉他们小组读应该按照什么顺序，把这个顺序固定下来，这样会节约很多时间。在一位老师的课堂中，让同桌互相学习，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在讨论，浪费了宝贵的时间，教师应该让每个学生知道自己要干什么。
5、小组合作学习教师要给足够的时间，耐心等待，切记太匆忙，使得小组合作学习流于形式。
6、对各个小组合作学习的结果，教师要有反馈，奖励团结之花、合作之花等等。
小组合作学习总结8
小组合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合不断的完善自我的认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听学会尊重他人，同时更有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。那么在教学中如何更好的实施小组合作学习呢？下面我把自己的一些经验介绍给大家。
一、小组合作学习分组方式应多样化
在日常教学中，大部分教师更多的是采取单一的分组方式，而忽视小组成员的个性差异与知识水平差异，过长时间的小组学习使得小组成员感情加深而忽视大集体的存在以致造成小团体主义。因此分小组时应采取多种形式。第一种方式：自由组合式，即学生自愿组合，这样分组后学生都处在一种放松乐于状态；第二种方式：分层组合式，可按成绩优中差分组也可按优中差搭配分组它的优点是优生与差生之间可互相促进；第三种方式是邻居组合式：即前后4名获6名同学唯一小组这种方式优点是组合迅速简捷。第四种方式：可采取异质分组也就是将男生和女生，学习成绩好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。通过问卷调查多数人赞同异质分组形式，他们认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更大的交往空间。教学时应多采用多种形式的分组使学生感到分组学习的不同乐趣，更有利于培养学生团结合作意识，同时也避免了小团体主义的产生。
二、小组合作学习，问题设计要恰当
教学中盲目的设计问题，不利于学生思维的发展，因此要科学恰当的设计问题尤为重要，在一般情况下以下问题可采用小组合作学习，对问题学生意见不一有争论或独立学习难以解决的问题。而在设计问题时也应注意以下几点1、问题设计是否适应小组学习，如一些陈述的知识或直接的简单的知识不适合小组学习。小组学习的内容应有一定的深度和探究性，这样才能发挥小组合作学习的优势。2、问题设计要有层次性、思考性、整体性，例如：我们在进行三角形中位线证明的教学时，可以这样层层深入的设计问题①你能根据辅助线的添加自己完成定理的证明吗？②请探究其他的证明方法，并说明你们是怎样想到的呢？③学习中位线定理后会帮助我们解决什么问题，你能举例说明吗？问题的.层层深入使学生积极的投入到问题的探索中去，在小组合作学习中互相补充不足使对众位线定理的人是由感性认识上升到理性认识，并能灵活应用解决其他问题。3、注意`问题设计应多选实际生活中的例子把学生置于问题中。如我们在教学旋转对称一节时，可先利用多媒体课件展示一些具有旋转对称的古典艺术画片，让学生感受艺术的同时来研究新知识，并引导他们用新知识创造出更美的图画。
三、在小组合作学习中教师也应发挥重要的作用
在学生小组合作学习的过程中，教师应是小组合作学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求确保合作学习能顺利开展。学生在小组学习中，时常会有思维碰撞过程或思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找发现对学生有意义的就要把它总结下来，介绍给其他的学生，小组间应是互助互长的过程。同时教师还要善于为学生排忧解难，引导深化使小组合作学习不能只留于形式，讨论浅层化、表现化。这是在小组合作学习时教师必须要注意的。
以上是我的一些拙见，希望老师们提出宝贵意见。
小组合作学习总结9
“师道，传道，授业，解惑也”这是传统的师生之间的授受关系，指导与被指导关系，命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，是听众，是学习的“个体户”，这样束缚了学生学习的'积极性，通过学习“让学生在自主，合作，探究学习中成长”，在新课程改革中注重“小组合作式”探究学习，每个学生都有自己的经验世界，学生通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，学生在小组式团队共同完成任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更灵活的理解，因此，小组合作式学习强化了探究学习的种种优势，所以其效果更为积极。
小组合作开展探究，将不仅使学生“学会”“会学”，而求使学生“乐学”“好学”，在教学中，充分放手让学生小组合作探究，使学生在愉快中学习，从而提高了学生创新意识和能力。
在探究式学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，探究的成败，往往取决于小组成员合作的好坏，为了共同达到学习目标，同学之间必须建立一种融合，友爱的伙伴关系，又利于学生取长补短，全面发展。
小组合作学习总结10
在班内实行小组合作学习时间已比较长，通过长时间的观察，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，但也有不会合作学习的状况。针对个别学生不会合作的状况，我又对小组的合作做了更具体的整合。通过这一学期的实验，我觉得整合后的效果更明显，现将具体的做法总结如下：
一、 明确小组的合作内容
（1）讨论材料下边作出标志的问题:对材料中给出的问题，自己不能解决作出标识，小组讨论时目标明确。
（2）相互补充自己没有找出的问题：
（3）将找出的问题及答案小组讨论统一，如意见达不到一致，做出标志。请教其他小组。小组展示时只展示你们认为最好的问法或答案。
（4）讨论出所展示问题中的重点问题。
（5）讨论问题的展示形式 ：讨论出该问题是用口语表达，还是用歌曲、辩论等形式来表达 。
二、 分组方法
我按照学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为12个小组，每组4人。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。选取一名品学兼优的学生做固定的组长，由组长选择一名副组长协助工作，汇报活动成果。
三、 小组内部的分工
小组互动活动大多是在2人或4人之间开展的，因此根据学科的特点我又把小组分为两个2人小组。我们把4名组员从①－④依次编号，1号为综合素质最好的学生，2号为综合素质较好的学生，他们被设为小组长、副组长。两个小组长分别负责3号、4号。这样设置的小组相对比较固定，容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。
同时小组也要把成员展示的顺序分好工，小组内每次起来展示的成员不能重复。这就避免了只有少数人参与的弊端，给大多数人锻炼的机会。
四、 小组活动的方式
1、小组内活动的方式
（1）自由发挥小组问题讨论式
“自由发挥”式，即小组成员在小组内根据自己经验知识为完成小组任务自由地发表看法、见解和观点。让小组成员随意发表自己的观点，增强了学生的表达能力。这种方式有利于小组成员彼此间相互了解，增进友谊，使小组合作学习更加融洽顺利。如：初二第十四課第二框题快速发展的现代科技，我认为这一框题形式上看起来比较简单，但实际上是本課的教学难点，因为科技方面的专业术语比较多，象微电子技术（属于技术密集型产业：“CPU”芯片的诞生）、光电子技术（激光）、成像技术（数码相机）、显示技术(电视屏幕的改变)、数字化（清晰）、高速化（信息高速）、网络化（宽带）、集成化（手机的功能越来越多）、智能化（机器人）等等，在理论上难以理解。针对这一状况，老师让学生在自学时将专业性的词语对应上实物的形式，如果不能对应的，作上标识，在讨论的.环节主动提出，小组其他成员只要知道都可以表达自己的见解。让小组成员能达到认知上的共识。
（2）轮流发言式
这一方式是指小组成员为了完成小组在任务围绕一个中心问题挨个发表自己的看法和观点。比如初二第十一课养成亲社会的行为这一框题，线索很条理，问题也很简单。我就把“学会谦让、分享、助人”这一问题设为中心议题，要求每个学生搜集古人谦让、分享、助人的典故，自己谦让、分享、助人的事例，总结怎样做到谦让、分享、助人，然后在组内轮流发言，让每个人在发言中感受自己的荣耀，感受谦让、分享、助人带给自己的快来。通过大家的群策群力，相互补充，得出了更好的答案。之后开展小组间竞赛，评出优胜组。这样小组成员不仅掌握了知识，激发学习热情，而且进一步提高了学生的参与和合作意识。
（3）分工合作角色表演式
对于一些复杂的活动任务，像社会热点事件调查等，这些任务的完成需要每个组员的分工协作和群策群力，更能体现小组之间合作意识和协作精神。任务完成的过程就是小组成员相互认同、相互帮助、相互支持和相互合作的过程。因此，定期举行这样的活动，对于学生合作意识的培养具有非常重要的作用。
小组合作学习总结11
何为小组学习？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”
课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的能力，有利于培养探究意识和合作精神。然而说说容易，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，在小组中选出组长，负责带动其他人。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。
在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的.教学设计；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；小组合作学习如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。
随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教育的新时代！
小组合作学习总结12
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从这一句我们可以知道只有小组合作学习可以把答案多样化，而如果如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。重点说明了：“小组合作有利于学习。”
可如今的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧张等现象，一直以来让每一个教师头疼。但自从我校实行小组合作，提倡小组合作，把小组合作学习打造成一个实体以来，极大的改变了课堂上所出现的令人头疼的现状。经过那节初一二的组长的会议，我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
俗话说的好：“天时不如地利，地利不如人和。”一个人可能走遍天下的但途中却十分枯燥无人分享心得，可多人结伴既有了兴趣又有了交流的对象。小组合作学习也有许多的难题可这些难题却也有解决的方法，以下是我的心得：
1.提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2.变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3.提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的'学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
4.调动同学们的积极性，在课堂上的表现需要非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
相信我们只要注意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于我们的学习。
小组合作学习总结13
小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂充满了活力和灵动，促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多，但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发现，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂表面气氛热闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选择；合作探究方法不清楚；合作探究展开无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学习用时不充分等等。以上这些现象，我们该如何避免呢？我认为，可以从以下几点做起。
一、 搞好小组合作培训
“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究学习方法的培训非常必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听和交流。在合作学习时，要确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特别是学困生，组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，一定要注意听清楚老师的要求，知道自己干什么，带着任务参加学习活动，逐步培养学生的合作意识，教给学生一些简单的合作技能，养成善于合作、探究的习惯。
二、 精心筛选探究内容
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在布置预习时，安排学生圈画出疑难之处，独立思考，初步整理出自己的解题思路，难以解决的，就是课堂上需要组织学生合作探究的问题；在教学设计时，分析学情，了解学生对新知识了解的程度，适当地对已有的教学案进行修改；在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题。一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维容易出现的碰撞点，在学习过程中学生个体无法解决的难题等，适宜组织学生进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭示思路、方法、蕴含的哲理。
三、 指导合作学习方法
在教学时，先让学生个体学习探究，因为知识的获得、技能的提高，主要依靠个体学习掌握。学生个体能自主解决的浅显问题，不宜“兴师动众”搞合作探究。教者在课堂上巡视，捕捉反馈信息，把握学生自我学习、自主探究的情况，假如学生通过自己读书、查阅资料，思考解决呈现出来的问题，就没有必要机械地去组织学生进行合作探究了。
在小组展示反馈时，出现疑难的、有争议的问题，的确需要合作探究解决的，再展开小组合作讨论，探究解决问题的方法。反馈时不仅要交流结果，还要说出自己的思维过程。在自主、合作、探究的过程中，教师要多参与学生讨论，及时发现学生思维的'闪光点和存在的问题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，可以通过指定或暗示中差生展示角色的任务，这样在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要认真倾听别人的发言，认真思考，发现别人的优点及时吸收，发现别人的问题及时指出，出现疑问时合作解决，从而达到小组成员的共同进步。
教师要把握课堂教学的主动权，找准需要合作探究学习的切入点，该合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一个问题或者产生新的问题后，一定要给学生充分的时间独立学习、思考，然后组织学生在小组内交流反馈，基本形成统一意见后，再到班上发言交流。同时要注意公平发言，优生发言的频次不宜过高，留有一定时间让中下等生发表自己的观点，对学困生的点滴进步及时鼓励，让他们也能积极参与，乐于其中。还注意合作探究时的纪律性，组内讨论交流的声音不能过大，尊重他人意见，执行组长要调控安排好，不能乱哄哄，好像一盘散沙。
四、 发挥激励评价功效
有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器，有利于培养小组成员的集体荣誉感，形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时，教师评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注学生在活动中的个性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐。
小组合作学习总结14
阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的
一、出示目标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就能够根据本组的实际情景分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，职责到人。教师这时可作适当点拨指导。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。所以，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节
2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自我的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，并且标志着科学的.真正提高。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
三、组内讨论，构成共识。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自我理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生供给了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自我的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都明白组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。
四、全班交流，总结评价。
1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都能够对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。
2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也能够在教师指导下由学生来完成，好多总结评价能够收到积极的激励作用，起到画龙点睛的效果。
小组合作学习总结15
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但透过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验状况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都用心参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织潜力。在组织讨论时，小组长要根据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，对于不用心参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织潜力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。透过小组合作学习，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的'见解，各方面的潜力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。透过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：
（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。
（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。
（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求个性强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生带给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班群众讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更简单地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师透过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学个性活跃，展示自己的欲望个性强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
【小组合作学习总结】相关文章：
小组合作学习总结04-30
小组合作学习总结10-14
小组合作学习总结08-06
英语小组合作学习总结10-21
小组合作学习总结范文09-28
小组合作学习总结（推荐）05-23
小组合作学习总结 15篇11-25
小组合作学习总结15篇08-12
[经典]小组合作学习总结15篇12-30
小组合作学习工作总结10-05